A I P N I BLOG

Materi kegiatan RTA Ke-X AIPNI 2011 di Makassar

2011-12-27T15:15:00.000-08:00

Makassar, 10-13 November 2011

Alhamdulillah, kegiatan RTA KE-X AIPNI yang diselenggarakan di Hotel Clarion Makassar pada tanggal 10-13 November 2011 telah berhasil dilaksanakan dengan sukses. Dalam web aslinya, panitia penyelenggara mohon maaf atas kekurangan dan ketidaknyamanan yang peserta alami selama proses pelaksanaan RTA tersebut.

Materi RTA di Makassar dapat Anda download melalui link di bawah ini:

Home Care for the Elderly (Lenny Van Ameidja).pdf

Indonesia November 2011 (Ruth Jackson).pdf

International Seminor of AIPNI 2011.11.11 (Prof Moriguchi).pdf

Makasar-Patient safty for Student Nursing in Hospital Nov-11.pdf

Plenary Session 1.pdf

Plenary Session 2.pdf

Sidang Komisi 2.pdf

Sidang Komisi 3.pdf

SISTEM TATA KELOLA MAHASISWA KEPERAWATAN DI RS 20111111.pdf

Ringkasan RTA.pdf

Pengalaman RTA yang terjadi selama ini sudah seharusnya menjadi barometer bagi penyelenggaraan RTA ke depan, masalah-masalah dieliminasi dan meningkatkan pelayanan yang lebih baik.

SEMOGA BERMANFAAT

sumber asli http://aipni-ainec.com/index-show.php?id=128

International Conference 2012 in Thailand

2011-12-15T13:55:00.000-08:00

AIPNI dan PBRI -Thailand mengadakan kegiatan InternationalConference di Thailand pada tahun 2012. tolong:

http://www.healthandsecurity.org.

Swasdee Ka and Welcome to “Working Together for Health Security” Conference Website!

Representing Praboromarajchanok Institute for Health Workforce Development (PIHWD), Ministry of Public Health, Thailand, the Northern Network of Colleges of Nursing and Public Health (NNET) under the jurisdiction of PIHWD is pleased to announce the International Conference on “Working Together for Health Security”.

This conference is a joint effort between PIHWD, NNET and other local and international organisations, in order to reflect on current situations, education, policies and practices in relation to health security, and how to improve them. As there are differences in our understandings in relation to the scope, breadth and depth of health security, we will meet to explore, broaden and deepen our understandings of what “health security” is in fact.

The event will feature multidisciplinary keynote, plenary andconcurrent sessions representing different sectors, different levels ofparticipation, and, of course, a platform for exchanging experiences andexpertise from different regions and nations around the globe. We thereforeaccept papers from all disciplines. The papers may reflect case studies,practices, research, policies as well as concepts and theories related tohealth security.

The conference will beheld in Chiang Mai—one of Asia’s finest tourist and cultural destinations. Theconference is scheduled for the 10th -12th April, 2012. This is just a few daysbefore a world famous Song Kran Festival. Naturally, you can enjoy the festivalright after you have fulfilled your professional and academic duties, and rightin the most eventful place for Song Kran, i.e., Chiang Mai.

With this, I would alsolike to extend opportunities to individual organisations and networks toco-host and co-sponsor this conference. Please contact me at healthsecurity2012@gmail.com to discuss your interest in co-hosting and co-sponsoring the event.

I am excited to hostthis conference and looking forward to meeting you in Chiang Mai, Thailand.Please join us in working together for health security!

Yours sincerely,

Vanee Pothinakorn, RN, MPA

Director of Boromarajonani College of Nursing, Sawanpracharak NakhonSawan

President of NNET

Conference Secretariat

healthsecurity2012@gmail.com

sumber :

http://aipni-ainec.com/index-show.php?id=124

Hari Perawat Sedunia Closing the Gap: Increasing Access and Equity Through Nursing Services

2011-11-29T14:30:00.001-08:00

Closing the Gap: Increasing Access and Equity Through Nursing Services sangat relevan dengan upaya kita dalam periode 2010 – 2014 untuk meningkatkan akses masyarakat pada pelayanan kesehatan yang bermutu. Upaya ini dimaksudkan untuk mewujudkan tujuan pembangunan kesehatan yang diarahkan untuk meningkatkan kesadaran, kemauan dan kemampuan hidup sehat bagi setiap orang, demi meningkatkan derajat kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya.

Hal inilah yang disampaikan Sekretaris Jenderal Kementerian Kesehatan, dr. Ratna Rosita, MPHM saat membacakan sambutan Menteri Kesehatan pada acara Workshop Nasional Keperawatan dan Peringatan Hari Perawat Sedunia pada tanggal 12 Mei 2011.

Pembangunan kesehatan yang telah dilaksanakan selama beberapa dasa warsa terakhir ini sudah menunjukkan hasil yang menggembirakan di berbagai bidang, namun masih ada beberapa tantangan yang harus dihadapi dan sikapi dengan kerja keras dan kerja cerdas antara lain masih tingginya angka kematian ibu, angka kematian bayi, angka prevalensi gizi buruk, dan angka kejadian beberapa jenis penyakit menular, seperti AIDS, TB dan Malaria.

Ada beberapa isu pokok dalam kurun waktu 2010 – 2014 ini perlu mendapat perhatian sungguh-sungguh dari pemerintah pusat, pemerintah daerah, organisasi profesi, termasuk PPNI dan seluruh lapisan masyarakat seperti : 1). Dispararitas pelayanan kesehatan antar wilayah geografi, antar kelompok sosial ekonomi, dan antar gender, 2). Beban ganda pelayanan kesehatan, dimana penyakit menular, penyakit tidak menular, dan new emerging diseases harus ditangani sekaligus, 3). Belum optimalnya ketersediaan, pemerataan, keterjangkauan obat dan alat kesehatan, 4). Belum terpenuhinya jumlah, jenis, kualitas, serta penyebaran SDM Kesehatan, 5).

Perlunya penataan dan penguatan infrastruktur kesehatan, dan 6). Tingginya kejadian bencana dan terjadinya perubahan iklim. Menyikapi berbagai masalah dan isu pokok tersebut, Kementerian Kesehatan melancarkan Reformasi Pembangunan Kesehatan yang mencakup 7 upaya, yaitu 1) Revitalisasi pelayanan kesehatan dasar dan pemenuhan Biaya Operasional Kesehatan (BOK), 2). Penyediaan obat dan alat kesehatan di seluruh fasilitas kesehatan, 3). Penyediaan, distribusi dan retensi SDM Kesehatan yang bermutu, adil dan merata, 4) Pengembangan jaminan kesehatan menuju Universal Coverage, 5). Keberpihakan kepada Daerah Tertinggal Perbatasan dan Kepulauan (DTPK) serta penanganan Daerah Bermasalah Kesehatan (DBK), 6). Pelaksanaan reformasi birokrasi kesehatan, dan 7). Pengembangan World Class Health Care. Untuk menghilangkan disparitas pelayanan kesehatan, Kementerian Kesehatan mempunyai komitmen yang tinggi pada pencapaian sasaran-sasaran Millenium Development Goals atau MDGs.

Reformasi pembangunan kesehatan dan pencapaian sasaran MDGs tidak mungkin akan terwujud jika harus dilaksanakan sendiri oleh Kementerian Kesehatan, disinilah perlu dukungan dari seluruh jajaran lintas sektor di Pusat dan Daerah, seluruh organisasi profesi kesehatan, termasuk PPNI bersama seluruh lapisan masyarakat.

Perkembangan yang terjadi pada pembangunan kesehatan saat ini adalah adanya pergeseran dari pelayanan medis (medical care) ke pemeliharaan kesehatan (health care), sehingga setiap upaya penanggulangan masalah kesehatan lebih menonjolkan aspek peningkatan (promotive) dan pencegahan (preventive). Selain itu, terjadi pula pergeseran dari pengelolaan oleh pemerintah kepada swasta dan adanya penekanan pada aksesibilitas masyarakat terhadap pelayanan kesehatan yang bermutu.

Sekjen menyampaikan bahwa kita harus menyiapkan diri dalam menghadapi tantangan pelayanan kesehatan, berupa globalisasi pelayanan kesehatan yang melampaui batas Negara, teknologi kesehatan yang semakin maju dan kompetisi dari tenaga asing. Oleh karena itu kita harus mengembangkan world class health care atau pelayanan kesehatan kelas dunia.

PPNI sebagai organisasi profesi yang memiliki anggota terbesar di Indonesia dan anggotanya bekerja pada fasilitas pelayanan kesehatan Rumah Sakit, Puskesmas, Balai Kesehatan, Klinik Keperawatan, bersama masyarakat hendaknya membentuk kelompok-kelompok pemberdayaan masyarakat. Sebab pelayanan keperawatan terus berkembang, mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks, termasuk pelayanan pada kejadian bencana. Perawat merupakan ujung tombak dalam pembangunan kesehatan dan mempunyai peran strategis, bersama tenaga kesehatan lainnya dalam melaksanakan pembangunan kesehatan.

Seperti organisasi profesi lainnya, PPNI berada dalam satu ruang bersama dengan seluruh jajaran kesehatan dan jajaran lintas sektor terkait di Pusat dan Daerah. Karena itu, PPNI hendaknya bersinergi dalam membangun kekuatan bersama, bahu membahu melalui kerja sama erat dalam mewujudkan derajat kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya, sesuai proporsi, potensi, kemampuan, dan kompetensinya.

Aspek yang harus diperhatikan dalam pemberian pelayanan kesehatan adalah keterjangkauan (accessibility), serta kesetaraan dan keadilan (equity) bagi seluruh masyarakat. Tenaga kesehatan termasuk seluruh anggota PPNI memiliki peran penting di berbagai tatanan. Baik di fasilitas pelayanan kesehatan, di keluarga maupun masyarakat, untuk mewujudkan tersedianya pelayanan kesehatan yang setara, adil dan terjangkau.

Diharapkan kepada pengurus dan anggota PPNI di seluruh tanah air agar dalam memberikan pelayanan keperawatan, perawat harus mampu menjamin bahwa pelayanan yang diberikan aman bagi pasien dan masyarakat, yaitu benar, tepat dan mudah didapat. Perawat memberikan pelayanan keperawatan secara professional, berkinerja tinggi, bekerja secara ilmiah, bersikap caring sehingga dapat mengurangi beban psikologi pasien. Pemberian pelayanan keperawatan harus sesuai standar pelayanan, standar profesi dank ode etik yang telah ditetapkan oleh organisasi profesinya.

Perawat di DTPK dan DBK berperan memperkuat revitalisasi pelayanan keperawatan kesehatan masyakat (perkesmas) dengan sasaran spesifik masalah kesehatan yang terkait MDGs. Perawat berkontribusi penuh dalam mencapai program Rumah Sakit Indonesia Kelas Dunia dengan menerapkan model-model pelayanan professional dan manajemen maju. PPNI bersama himpunan dan ikatan seminatnya turut mengawal implementasi standar profesi, menjamin hanya perawat kompeten yang memberikan pelayanan keperawatan aman bagi masyarakat, dan membangun perilaku etika sesuai dengan kode etik profesi.

Direktorat Jenderal Bina Upaya Kesehatan, khususnya Direktorat Bina Pelayanan Keperawatan dan Keteknisian Medik agar dapat mengembangkan kebijakan pelayanan keperawatan menuju profesionalisme pelayanan, pembinaan teknis dan monitoring evaluasi pelaksanaan perawatan di berbagai tatanan di fasilitas pelayanan kesehatan.

Untuk menghadapi ASEAN Framework Agreement on Services 8 atau AFAS 8, perlu dilakukan telaah pasar jasa untuk pelayanan keperawatan serta menetapkan standar pelayanan keperawatan dan kompetensi perawat yang diakui secara Internasional. Pergunakanlah forum Mutual Recognition Arrangement (MRA) on Nursing Services ASEAN untuk melakukan harmonisasi terhadap standar, termasuk sistem pendidikan tinggi keperawatan.

Selanjutnya hasil dari acara tersebut juga dikonkritkan dalam sebuah komitmen bersama Gerakan Nasional Perawat untuk berperan aktif secara nyata dalam percepatan pencapaian MDGs khususnya terkait dengan pengendalian HIV-AIDS, TB, Malaria dan masalah gizi di Indonesia. Humas

Sumber http://buk.depkes.go.id/

Rapat Tahunan Anggota AIPNI X di Makassar

2011-11-25T09:20:00.001-08:00

Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) menggelar Rapat Tahunan Anggota (RTA) dan Seminar Internasional Keperawatan di Makassar. Kegiatan ini berlangsung 10-13 November 2011. Pembukan RTA dilaksanakan Kamis (10/11). Hadir Ketua AIPNI Pusat, Pro . Elly Nurrachmah, Rektor Unhas yang diwakili Wakil Rektor III, Prof Dadang S, dan Sekretaris Kopertis Wilayah IX Ibrahim Saman.

Khusus untuk seminar internasional dijadwalkan dibuka hari ini, Jumat (11/11). Gubernur Sulsel, Syahrul Yasin Limpo dijadwalkan hadir sekaligus membuka acara. Seminar internasional ini mengangkat tema; Bridging The Gap Between Nursing Education and Health Service. Sejumlah pemateri dari dalam dan luar negari dihadirkan dalam seminar ini. Salah satunya Prof Ikuko Moriguchi yang merupakan dosen keperawatan Hyogo University Jepang.
Dalam sambutannya, Ketua AIPNI Pusat, Elly Nurrachmah mengatakan bahwa organisasi yang dipimpinnya saat ini mempunyai anggota sebanyak 188 institusi di seluruh Indonesia. Hampir seluruhnya ikut dalam kegiatan yang dilaksanakan di Grand Clarion Hotel ini.
"Dalam pelaksanaan kegiatan RTA AIPNI dan seminar internasional ini, hampir seluruh intitusi anggota AIPNI turut hadir dan menjadi peserta,'' ujar Elly.

Pada Kegiatan RTA di Makassar ini juga di promosikan kegiatan AIPNI untuk tahun 2012 diantaranya adalah kegiatan seminar, pelatihan, workshop bagi anggota AIPNI . Daftar kegiatan ini dapat di download disini

http:://beritakotamakassar.com, aipni-aince.com

2011-11-17T15:03:00.001-08:00

Pengetahuan didapatkan dari berbagai pengalaman yang dialami oleh peserta didik, atau orang yang belajar dari lingkungan sekitarnya. Tentu Anda (siapapun orangnya) sebagai pendidik harus bisa memberikan yang terbaik yang bisa dilakukan untuk mencapai tujuan belajar peserta didik dengan menggunakan model yang tepat. Pendidikan pada semua tingkatan usia terkait dengan diperolehnya pengetahuan (knowledge) ketrampilan (skills) dan sikap (attitudes). belajar (pengetahuan) kognitif meliputi mendapatkan informasi dan konsep. Hal ini dilakukan tidak hanya dengan memahami materi yang dipelajari namun juga dilakukan analisis dan menerapkannya terhadap berbagai situasi baru, Kegiatan belajar (sikap) efektif melibatkan pengujian dan klarifikasi perasaan dan preferensi.
Bagaimanakah pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang diperoleh bisa membuat semua berbeda di dunia. akankah hal itu dilakukan secara pasif atau aktif? Belajar aktif informasi, ketrampilan dan sikap terjadi lewat suatu proses pencarian. nah ini dia bagian proses tersebut.
1. Pengajaran kelas penuh
2. Diskusi menggairahkan
3. Pertanyaan Jitu
4. Belajar Kolaboratif
5. Pengajaran teman sebaya
6. Belajar mandiri
7. Belajar afektif
8. Pengembangan ketrampilan
sumber: Sibermen, (202). Active Learning 101, Strategi pembelajaran Aktif, Insani Madani, Yogjakarta

Booklet Pelatihan dan Pembinaan Anggota AIPNI 2012

2011-11-10T00:35:00.000-08:00

Dowmload Booklet Pelatihan dan Pembinaan Anggota Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia 2012

Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) merupakan asosiasi yang memiliki visi menjadikan institusi penyelenggara pendidikan yang berorientasi pada upaya pemenuhan kebutuhan masyarakat, pengembangan tehnologi dan ilmu keperawatan melalui penyelenggaraan proses pendidikan ners yang berwawasan global. Hal ini yang menjadi landasan dan arah dalam bentuk Rencana Kerja AIPNI periode 2009-2013.

Keberhasilan proses belajar mengajar dengan kualitas hasil belajar yang tinggi merupakan dambaan dari seluruh anggota AIPNI. Potensi internal maupun eksternal organisasi saling berhubungan sehingga diperlukan analisa yang cermat untuk dapat merencanakan kegiatan yang bersifat perbaikan kedepan dan eksis dalam kondisi yang makin bersaing. Anggota akan memperoleh kepuasan akan makna keikutsertaan dalam organisasi AIPNI apabila peserta didiknya dapat belajar dan mencapai prestasi optimal serta manajemen lembaga berjalan efektif dan efisien. Begitupula AIPNI sebagai organisasi akan terus eksis apabila seluruh potensi yang dimilikinya terencana, terorganisasi, terintegrasi, dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan nyata yang bermanfaat untuk meningkatkan kapasitas institusi dan berperan bagi pembangunan SDM bangsa yang bertaqwa, cerdas, dan kompetitif.

Menghadapi perkembangan lingkungan eksternal yang semakin cepat dan kompetitif terutama globalisasi yang sudah dimulai dengan pasar bebas ASEAN 2007, Asia Selatan, Asia Pasifik, dan pasar bebas Eropa dimana sektor kesehatan menjadi salah satu kesepakatan yang ditandatangani untuk pemberlakuan perdagangan bebas bidang kesehatan. AIPNI diharapkan dapat mendorong seluruh institusi untuk berkembang adaptif, sejajar, dan dapat bekerja sama serta bersaing dengan institusi pendidikan sejenis pada perguruan tinggi lain yang pada saat sekarang ini kondisinya sudah lebih maju.

Kondisi lapangan menunjukkan 78 % program studi ilmu keperawatan belum terakreditasi oleh BAN-PT, 80 % belum mampu menyusun dan mengimplementasikan kurikulum institusional KBK pendidikan sarjana keperawatan, sebagian besar mengalami kesulitan dalam penataan manajemen keuangan pada penerapan KBK pendidikan sarjana keperawatan dan profesi kemampuan dosen dalam pembuatan kasus pemicu(triger case)rencah, mengalami kesulitan dalam pembuatan modul pembelajaran KBK pendidikan profesi Ners sebelum berjalan optimal, belum tersedianya preseptor klinik, tendahnya kemampuan penyusunan hibah penelitian penulisan jurnal ilmiah, kesulitan meyusun proposal hibah institusi dan hibah pengabdian kepada masyarakat.

Dalam konteks pengembangan institusi pendidikan tinggi, isu-isu strategis dan strategi pengembangan yang dimaksud dapat dapat dikelompokkan setidaknya menjadi isu strategis dalam lingkup kepemimpinan, relevansi, suasana akademik, manajemen internal dan organisasi, keberlangsungan institusi, dan juga efisiensi dan produktivitas yang dilakukan pendidikan tinggi dikenal dengan sebutan LRAISE (Leadership, Efficiency, and Productivity).

Menyadari bahwa disisi internal kekuatan yang dimiliki oleh anggota AIPNI sangat terbatas dan kelemahan yang dihadapi cukup mendasar. Sementara itu, di sisi eksternal peluang yang ada lebih kompetitif dan tantangan yang dihadapi semakin kompleks dan mengglobal, maka kerangka dasar pengembangan AIPNI saat ini lebih bersifat mengembangkan kemampuan (capacity building) institusi melalui pembenahan dan penataan terpenuhinya batas ambang (threshold) penyelenggaraan dan pengelolaan perguruan tinggi yang harus dapat tetap eksis di tengah-tengah semakin kompetitifnya perkembangan perguruan tinggi di tanah air.

Pembinaan anggota melalui pelatihan baik berskala nasional maupun regional merupakan salah satu pilihan untuk mempercepat pencapaian visi organisasi menuju kesetaraan. Mengingat jumlah insitusi pendidikan keperawatan yang cukup besar saat ini(312 institusi) dan penyebarannya yang cukup luas maka, pola pembinaan melalui (7 regional) merupakan suatu pilihan agar dapat meningkatkan cakupan dan sasaran, lebih efektif serta efisien.

I. TUJUAN

a. Tujuan Umum

Mengoptimalkan peran AIPNI dalam pembinaan anggota maupun calon anggota di wilayahnya melalui implementasi program-program prioritas secara terencana, teratur, dam berkesinambungan.

b. Tujuan Khusus

1. Tercapainya akreditasi program studi keperawatan sesuai ambang batas pengelolaan institusi yang baik dan benar sesuai kaidah dan standar pendidikan nasional

2. Terlaksananya implementasi kurikulum KBK pada semua institusi pendidikan keperawatan melalui pemahaman filosofis, substansi, dan metodologi pembelajaran secara baik dan benar

3. Terlaksananya program pendidikan profesi ners sesuai kaidah penyelenggaraan pendidikan profesi

4. Diperolehnya kemampuan penyelenggaraan pendidikan keperawatab dalam melakukan pengelolaan institusi yang baik, efektif dan efisien

5. Diperolehnya kemampuan dosen keperawatan dalam menyusun proposal hibah penelitian

6. Diperolehnya kemampuan dosen dalam menulis ilmiah pada jurnal ilmiah

7. Diperolehnya kemampuan dosen dalam menyusun proposal hibah pengabdian masyarakat

II. MATERI PELATIHAN

1. Pelatihan Penyiapan Akreditasi BAN-PT

2. Pelatihan penyusunan kurikulum institusional KBK sarjana keperawatan dan implementasinya

3. Pelatihan pembuatan modul pembelajaran KBK (Course Study Guide)

4. Pelatihan pembuatan kasus pemicu (triger case)

5. Pelatihan pembuatan soal (Item Development ) dan penelaahan soal (Item Review)

6. Pelatihan Implementasi KBK pendidikan Profesi Ners

7. Pelatihan mengintergrasikan soft skill kedalaman Mata Kuliah

8. Pelatihan program internship TOT preseptorship

9. Pelatihan Analisis Data Riset

10. Penyiapan ijin pendidikan profesi Ners

11. Pelatihan pembelajaran Klinik di Rumah Sakit dan Masyarakat

12. Pelatihan penyusunan proposal hibah penelitian

13. Pelatihan penyusunan proposal hibah institusi

14. pelatihan penulisan jurnal ilmiah

15. Pelatihan penyusunan proposal hibah pengabdian kepada masyarakat

Rapat Tahunan Aipni ke-X dan International Seminar Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia

2011-11-10T00:09:00.001-08:00

RAPAT TAHUNAN ANGGOTA KE-X DAN INTERNATIONAL SEMINAR

ASOSIASI INSTITUSI PENDIDIKAN NERS INDONESIA

Hotel Clarion - Makassar, 10-13 November 2011

Download RAPAT TAHUNAN ANGGOTA KE-X DAN INTERNATIONAL SEMINAR.pdf

TUJUAN

1. Tujuan Umum

Terselenggaranya kegiatan RTA dan international seminar sebagaimana diamanatkan AD/ART AIPNI 2009 untuk pembinaan institusi pendidikan ners, mengidentifikasi berbagai isu, merumuskan alternatif penyelesaian masalah dan menyepakati berbagai kebijakan yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan keperawatan untuk mencapai standar yang ditetapkan.

2. Tujuan Khusus

a. Tersosialisasinya laporan pelaksanaan program kerja AIPNI tahun 2010-2011

b. Di perolehnya masukan dari para pemangku kepentingan terkait isu dan masalah yang di hadapi oleh AIPNI menyangkut; perijinan profesi, implementasi KBK pendidikan ners, pengembangan SDM dosen, standarisasi wahana praktik, uji kompetensi lulusan dan lembaga akreditasi mandiri.

c. Diperolehnya rumusan masalah dan alternatif penyelesaiannya sebagaimana perihal point (b) di atas secara terukur dan terencana untuk disampaikan dan di perjuangkan oleh asosiasi kepada para pemangku kepentingan

d. Diperolehnya berbagai informasi terkini dari publikasi hasil-hasil penelitian dari penyelenggara pendidikan baik dalam negeri maupun luar negeri.

TEMA

Tema RTA :

Peran AIPNI Membangun Kesetaraan Mutu Pendidikan Keperawatan dalam Rangka Meningkatkan Mutu Pelayanan Kesehatan di Indonesia

Tema International Seminar

“ Bridging the Gap Between Nursing Education and Health Services “

JADWAL KEGIATAN

HARI KE.1

Kamis, 10 November 2011

08.00-12.00 Registrasi

12.00-13.00 chek-in + shalat dhuhur

13.00-15.00 Pembukaan

Tari Empat etnis

Lagu Indonesia Raya

Pembacaan Doa

Laporan Ketua Panitia

Sambutan – Sambutan

· Ketua AIPNI Pusat

· Rektor UNHAS

· Dirjen Dikti (sekaligus membuka acara)

Penutup

15.00-15.30 Rehat kopi/Display pameran

15.30-16.15 Laporan kegiatan tahunan AIPNI : Ketua AIPNI

16.15-16.40 Penyerahan Sertifikat Keanggotaan AIPNI

16.40-18.00 Laporan perkembangan AIPNI Regional 1

Laporan perkembangan AIPNI Regional 2

Laporan perkembangan AIPNI Regional 3

Laporan perkembangan AIPNI Regional 4

Laporan perkembangan AIPNI Regional 5

Laporan perkembangan AIPNI Regional 6

Laporan perkembangan AIPNI Regional 7

18.00-19.30 istirahat/makan malam

19.30-22.30 Panel Diskusi:

1. Arah pengembangan pendidikan keperawatan di Indonesia: Ketua AIPNI

2. Urgensi penyelenggaraan pendidikan Profesi Ners untuk menjawab kebutuhan tenaga perawat profesional:Direktorat Kelembagaan dan Kerjasama Dirjend Dikti Kemendiknas RI

3. Implementasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia dalam kurikulum pendidikan keperawatan:Direktorat Pembelajaran dan Mahasiswa Dirjend Dikti Kemendiknas RI

4. Kebijakan pemerintah tentang pengembangan tenaga pendidik pada perguruan tinggi keperawatan di Indonesia; Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Dikti Kemendiknas RI

22.30-06.30 Istirahat

HARI KE.2

Jum`at, 11 November 2011

06.00-08.00 Sarapan pagi

08.00-09.00 Sambutan Ketua AIPNI

Key Note Speaker Gubernur Sulawesi Selatan

Arah Pembangunan kesehatan di propinsi Sulawesi Selatan

09.00-10.30 Plenary Session 1:

1. Ruth Jackson(Anglia Ruskin University-UK)

2. J Van Prooijen (Netherland)

10.30-12.00 Plenary Session 2:

1. Erin Lloyd ( Australia )

2. Prof Ikuko Moriguchi (Jepang)

12.00-13.00 Sholat/makan siang

13.00-15.00 Paralel Session 1. Hasil-hasil riset AIPNI: (Room 1 + Room 2 + Room 3 + Room 4)

15.00-15.30 Coffe Break

15.30-18.00 Paralel Session 2. Hasil-hasil riset AIPNI: (Room 1 + Room 2 + Room 3 + Room 4)

18.00-19.30 Istirahat/makan malam

19.30-22.30 Panel Diskusi

1. Standar Kompetensi dan standar pelayanan Keperawatan Indonesia; Dewi Irawati,MA,Ph.D. (Ktua Umum PP PPNI)

2. Standar Pendidikan Keperawatan Indonesia: Prof. Elly Nurrachmah, DNSc.RN (ketua AIPNI)

3. Lembaga Akreditasi Mandiri Profesi Kesehatan: Prof.Dr. Irawan Yusuf (Dekan FK UNHAS/HPEQ-DIKTI)

4. Lembaga Pengembangan Uji Kompetensi Profesi Kesehatan: Dr. Wikaningrum (FK YARSI/HPEQ-DIKTI)

22.30-06.30 Istirahat

HARI KE.3

Sabtu, 12 November 2011

06.30-08.00 Rehat kopi/display sponsor

08.00-08.30 Pengarahan sidang organisasi

08.30-12.00 Diskusi Kelompok

Komisi 1: Bidang Organisasi (bahan diskusi: Perpanjangan ijin dan perijinan baru program pendidikan profesi, Uji Kompetensi lulusan, Pengakuan dan utilisasi lulusan dll)

Komisi 2: Bidang Kebijakan Kurikulum (bahan diskusi; implementasi KBK dan wahana praktik pada pada pendidikan profesi

Komisi 3: Bidang Penelitian dan Pengembangan (bahan diskusi: pengembangan SDM dosen keperawatan dan penelitian)

Komisi 4: Bidang Penjaminan Mutu (bahan diskusi: Akreditasi internal dan external serta menghadapi implementasi LAM)

Komisi 5: Bidang Kerjasama dan Hubungan Luar Negeri (bahan diskusi; Kerjasama dengan institusi dalam dan luar negeri untuk percepatan SDM dosen, pengembangan S2/spesialis)

12.00-13.00 Istirahat, sholat, makan malam/ hiburan

13.00-17.00 Penyampaian hasil sidang komisi

17.00-20.00 Makan malam / display pameran

20.00-20.30 Penentuan RTA tahun 2012

20.30-21.30 Penutupan

HARI KE 4.

Minggu, 13 November 2011

06.00-08.00 Sarapan pagi (Sekaligus Chek out)

08.00-13.00 City Tour ( Hotel-Trans Studio- Benteng Rotterdam - Somba Opu- Hotel )

13.00- Ke Bandara

PESERTA

Institusi Pendidikan Ners Anggota dan Non Anggota AIPNI sebanyak 305 institusi negeri maupun swasta di Indonesia.

E. BIAYA PARTISIPASI

Anggota : Rp. 6.800.000,- per Institusi (untuk 2 orang)

Non Anggota : Rp. 7.250.000,- per institusi (untuk 2 orang)

Termasuk :

1. Akomodasi Penginapan 4 hari 3 malam

Check-in : tanggal 10 November 2011 pukul 12.00

Check-out : tanggal 13 November 2011

2. Seminar kit

3. City tourhttp://aipni-ainec.com/uploaded/First%20Announcement%20RTA%20X%20Makassar.pdf

RTA 2011 Anggota Aipni di Makasar

2011-10-18T07:38:00.001-07:00

Rapat Tahunan Anggota Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) tahun 2011 akan diselenggarakan di Makassar. Kegiatan ini merupakan bentuk konsolidasi Pengurus AIPNI dengan Anggotanya yang tersebar di Seluruh Indonesia dalam rangka meningkatkan kegiatan dan kualitas pendidikan Ners di IndonesiaSEMOGA SUKSES

Vision 2020 for Nursing

2011-08-17T14:18:00.000-07:00

Introduction

The health of Americans is in serious jeopardy as the capacity of the nursing profession to care for an expanding, longer-living population continues to shrink. While nursing readily accepts the responsibility to fulfill its contract with society to maximize health, the profession’s leadership recognizes that the current system of nursing practice, education and credentialing is inadequate to meet the future health care needs and demands of consumers. Transformation that realizes discrete scopes of practice and licensure, with clearly defined educational preparation for each scope of practice, is required. Inherent to this transformation is the requirement that nursing service leaders and nurse educators collaborate with delivery system stakeholders to design, refine and implement a nursing care system: one that facilitates the work of nursing in a satisfying and rewarding manner while promoting nursing advancement in clinical practice.

Public understanding about the appropriate roles of nurses in health care delivery systems, as delineated by clear scope of practice and differentiated licensure tied to educational preparation, is essential. Americans will be better served by a diversified nursing workforce whose competencies are matched to specific roles. An adequate number of nurses, prepared with different types of knowledge and skills, is fundamental to the provision of quality, cost effective care. “This mediates against production of nurse clinicians who are all things to all people.” (AACN, AONE, N-OADN, 1995)

The challenge is to develop a comprehensive plan for nursing practice, education and credentialing that 1) distinguishes the specific sets of competencies that will be needed for the profession to meet its social mandate to improve health and provide care and 2) ensure that nursing is developed as a career that will attract a sufficient supply of new entrants necessary to meet the needs of society. The attractiveness of nursing as a career will be enhanced by Vision 2020 For Nursing.

Vision 2020 For Nursing

The Nursing Practice and Education Consortium (N-PEC) envisions a future in which nursing

will:
1. be clearly understood by society for its unique contributions to health care.
2. be viewed by the public as an intellectually challenging, economically advantageous and evolving career option with a global presence.
3. serve individuals, families and communities in the United States as health advocate/case manager.
4. be an evidence-based discipline with nurses as knowledge brokers.
5. be directly accountable to and selected by those served.
6. have a nursing education system that is based in institutions of higher education and prepares nursing clinicians for clearly differentiated roles.
7. have a practice environment in which nurses practice in distinct and clearly differentiated roles.
8. demonstrate congruence among competencies as delineated by educational preparation, licensure, employment expectations about roles and compensation.
9. have strong practice/education partnerships that recognize the contributions of expert nurses to the preparation of future nurse clinicians.
10. have a formalized period of standardized internship or residency post licensing.
11. use significant numbers of master’s prepared nurses to lead clinical care.
12. will be comprised of at least 20% doctorally prepared nurses who are prepared to practice as experts in illness care, public health, health education and faculty roles.
13. place emphasis on practice which applies cost-effective treatment of illness, health promotion, disease and illness prevention.
14. have an infrastructure for practice that is embedded in fully diversified professional corporations.
15. be innovative and entrepreneurial in improving nursing care to ensure quality, cost-effective outcomes.
16. have an active role in health care policy discussions and decision-making.
17. actively and strategically manage the supply of nurses prepared for the differentiated roles and, in conjunction with policymakers, work to ensure an appropriate supply of well-educated and competent nurse clinicians for these differentiated roles.

Consensus Statement

The overarching goal of nursing in the United States is to assist people and communities to achieve and maintain maximum health and to cope effectively with illnesses, accidents and diseases. Specifically, nursing’s social mandate is to be responsive to America’s diverse needs for enlightened health and illness care. In order to fulfill this mandate nursing must create research-based and evidence-based nursing care that ensures quality, cost-effective outcomes.
Nursing has a proud history of addressing factors associated with matters relevant to health and disease while making the distinction that disease, illness and optimal health are different phenomena. Nurses, along with multidisciplinary colleagues, maintain and maximize human well-being and functional ability by (1) preventing or alleviating individual and environmental factors that contribute to the experience of illness, and (2) enhancing factors that foster the experience of wellness.

In efforts to meet society’s needs for nursing care, the discipline has created a full range of educational programming including diploma, associate degree, baccalaureate degree, masters degree and doctoral degrees in nursing to 1) prepare nurses to meet the nursing care needs of individuals, families and communities, and 2) advance and disseminate knowledge pertinent to nursing care. Historically, the various diploma and academic degrees in nursing have not been clearly differentiated in terms of the competencies achieved in these different programs, the corresponding credentialing requirements and the practice distinctions and employment opportunities associated with different educational outcomes. This lack of differentiation has resulted in unclear expectations on the part of prospective nurses, employing agencies and the public. The lack of clarity, coupled with the turmoil accompanying the recent reorganization in health care delivery systems, has contributed to the perception by young people that nursing is a blue collar, non-intellectually demanding, financially unrewarding and insecure type of work
(JWT Specialized Communications, 2000). For the most part, the current health care environment is not supportive of nursing; and it is typically devoid of nurturing qualities. In general, nurses do not feel respected or valued for their contributions to the health care team.

To preclude an escalating crisis in the health care delivery system due to a shortage of nurses, major changes in delivery settings and in the preparation of nurses are indicated. Nursing has historically experienced cycles of perceived oversupply or diminished demand. Newer dynamics related to the aging of the nursing workforce and decreased enrollments of new entrants to the nursing workforce portend a more serious and longer term shortage in the nursing workforce (Buerhaus, Staiger & Auerbach, 2000; Bednash, 2000). To recruit and retain sufficient numbers of appropriately prepared nurses to meet consumer health care needs, the profession must design and employ practice frameworks that maximize the use of nurses’ intellectual capital and provide opportunities for career advancement.

To ensure a sufficient supply of nurses to meet society’s needs for first-rate nursing care through 2020, N-PEC member organizations agree that major transformations in nursing practice, education and regulation are required. Specifically, alignment among educational preparation, regulation, scope of practice and practice roles in all settings is required.

Therefore, the N-PEC proposes a markedly revised conceptualization of nursing roles and scopes of practice for the profession. A model depicting possible scopes of practice is presented in Figure 1 below. Each of the scopes of practice is represented by the letters A, B, C and D. Scope A is currently conceived as an unlicensed care provider, while individuals practicing in Scopes B and C would require a license. The consortium also believes that separate and distinct licensure would exist for Scope B and Scope C providers. As distinct entities, movement between Scope B and Scope C would be limited. To better bridge education and practice,
N-PEC members supported the incorporation of post-license internships for Scope B and residencies for Scope C. Graduate education would be required for practice in Scope D, and individuals would move from Scope C to Scope D through this graduate education.

N-PEC members agree that future work needs to be directed to 1) delineating scopes of practice with corresponding competencies for each type of nursing care provider, 2) identifying strategies for developing licensure, and where appropriate, credentialing mechanisms for each type of nurse provider, and 3) developing practice settings where the new scopes of practice and roles can be enacted with organizational support.

To accomplish these ends, demonstration projects, competitively sought and funded, are realistic next steps, once scopes of practice, competencies and educational preparation are identified. These projects require collaboration among educational institutions, practice settings of various types and respective state boards of nursing.
Assumptions

The following assumptions underlie the urgent need to redesign nursing education, practice and regulation to prepare and retain the nursing workforce needed now and in the future.

1. Health care delivery will continue to be a major priority for the nation; nursing is an essential component of health care delivery.
2. Nursing practice, education and regulation have not kept pace with changes in the health care delivery system.
3. The supply of nurses will become insufficient to meet the growing health care demands of diverse populations.
4. The nursing discipline must attract younger and second-career people to strengthen the future of the profession.
5. Career options for men, women and diverse ethnic groups will expand in the future and result in competition for persons interested in nursing as a career.
6. If the current trajectory of diminishing supply of nurses as a consequence of retirement exceeding new entrants continues, the public will experience an irreversible loss of needed nursing care.
7. A nursing faculty shortage will be intensified by the aging workforce and inadequate faculty salaries.
8. Nursing organizations can support the strategic plan through their political will to do so.
Strategic Plan Objective and Outcomes

Objective: To meet the health needs of Americans by assuring an adequate supply of appropriately prepared nurses. To accomplish this objective, we must create satisfying and rewarding careers in nursing that distinguish knowledge-based roles and competencies in nursing practice and specify educational preparation, career development options and supportive regulations.

Outcomes: The following outcomes will be achieved:
Outcome #1: A vision statement for the discipline of nursing that meets the needs of diverse populations is developed.
A. Develop a succinct statement, accompanied by a narrative draft.
B. Establish full N-PEC endorsement and support for the document.
C. Secure support of N-PEC organizational leadership and members.
D. Revise statement and secure feedback from internal and external stakeholders.
E. Complete widespread dissemination of final draft.
Outcome #2: The nature and scope of the competencies required to actualize the discipline’s contributions to the health of Americans in the future will be defined.
A. Prepare an assessment of present and evolving populations and health care system needs.
B. Delineate distinct scopes of nursing practice.
C. Distinguish the required roles and the competencies associated with those roles in relation to types of health care and the needs of population segments.
D. Define the educational preparation required for these roles.
Outcome #3: Consensus statement regarding scopes of practice, educational preparation and credentialing for nursing practice is achieved.
A. Convene consensus conferences with members of N-PEC organizations for dialogue about Outcomes #1 and #2.
B. Develop a grid that contains clusters of competencies matched to educational preparation, practice roles and credentialing, including appropriate licensure as discovered in conference feedback.
C. Secure broader feedback from internal and external stakeholders; revise grid.
D. Secure support of consortium member organizational leadership and members.
E. Complete and disseminate final revision of consensus statement on scopes of educational preparation and credentials for nursing practice.
Outcome #4: Creation of nursing practice frameworks characterized by nurses accountable for populations of patients.
A. Define the guiding principles for the ideal practice model, which will deliver care in the face of the nursing shortage, with particular focus on evidence of quality of care and cost effectiveness.
B. Identify the above principles for each of the various practice settings.
C. Examine pertinent findings from the field, i.e., “Colleagues in Caring” initiatives, and develop application initiatives and guidelines.
D. Identify the requirements of state and voluntary regulatory bodies, and analyze their impact on establishing national nursing practice competencies.
E. Identify the factors within nursing practice that serve as barriers or facilitators to nursing practice.
F. Articulate the economic value of implementing frameworks that match nursing competencies with the variety of health care needs.
G. Secure support from nurse managers to assist in achieving desired outcomes.
Outcome #5: A nursing education transition framework that reflects the full range of scopes of practice competencies and corresponding preparation, as identified in Outcome #2, is specified.
A. Assess resources available within existing nursing education system.
B. Analyze exemplar transition frameworks and processes used in designing major educational and practice transformations in other disciplines.
C. Draft a plan to transform and transition nursing education to reflect the desired educational framework.
D. Determine the financial viability of projected educational programs.
E. Present to N-PEC and obtain support for the document.
F. Secure support of consortium member organizational leadership.
G. Obtain feedback from internal and external stakeholders and revise education framework.
H. Complete final revision and begin widespread dissemination.
Outcome #6: A model feedback loop that promotes mutual accountabilities and collaboration between practice and education at national levels is constructed.
A. Collate and analyze information about effective national frameworks (in and out of nursing) that incorporate recognition of the mutual accountabilities between education and practice.
B. Identify the essential relationships needed between stakeholders.
C. Agree upon and implement a feedback process.
D. Identify the driving and inhibiting factors to effective collaboration between practice and education.
E. Establish a continuous feedback loop between nursing practice and education that enhances the efforts of both.
F. Include representatives of regulatory and credentialing bodies in the decision making.
Outcome #7: The regulatory and credentialing system prospectively reflects the prescribed changes in practice and education.
A. Collaborate with the appropriate regulatory and credentialing bodies.
B. Assess the state of affairs within the regulatory and credentialing arenas.
C. Identify needed changes and associated implications.
D. Create a transition plan and process for needed regulatory changes.
E. Develop a cost/benefit analysis that addresses the revised regulatory and credentialing requirements.
Outcome #8: Collaborative demonstration projects between education, practice and regulatory bodies provide evidence of strategies that can be used to bring about the desired transformation in nursing education, practice and regulation. The projects would demonstrate Outcomes #4-7.
A. Secure funding for demonstration projects.
B. Develop and disseminate an RFP for demonstration projects.
C. Competitively review and select proposals to be funded.
D. Evaluate demonstration projects containing strategies to transform nursing education, licensure and credentialing, and practice.
Outcome #9: A communications plan informing publics throughout the process is devised.
A. Contract with a public relations firm to develop the plan.
B. Develop a compelling image for the initiative.
C. Develop white papers and other explanatory documents for publication.
D. Communicate information to nursing stakeholders as the framework is developed.
E. Hold periodic regional forums to describe the framework and elicit feedback.
F. Conduct national closed-circuit broadcasts.
G. Design a web page with hotlinks to nursing organizations.
Outcome #10: Increase the number of individuals choosing nursing as a career.
A. Collaborate with the Nurses for a Healthier Tomorrow campaign.
B. Identify “best” nursing education frameworks that excel in recruitment and retention of students and promote career advancement.
C. Collaborate with HRSA: Health Careers for Kids program.
Outcome #11: A central coordinating center to manage the transformational process is established.
A. Seek external funding.
1. Design the coordinating center project with full consortium input; write the grant proposal with task force of consortium.
B. Attend to transitional activities.
1. Secure commitment from N-PEC members to financially support activities during the period preceding grant funding. (May conduct fundraising efforts.)
2. Maintain continuity of N-PEC organization leaders by conducting succession planning.
Sumber Asli: www.cna-nurses.ca/CNA/documents

TEORI KOMPETENSI

2011-06-16T15:05:00.000-07:00

by Feraliza
A. PENGERTIAN KOMPETENSI

Kompetensi adalah seperangkat tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan tertentu yang menjadi syarat utama dan elemen kunci bagi lahirnya kepemimpinan yang efektif dan efisien (Siagian,1997).
Secara umum kompetensi dipahami sebagai sebuah kombinasi antara keterampilan (skill), atribut personal dan pengetahuan (knowledge) yang tercermin melalui perilaku kinerja (job behavior) yang dapat diamati, diukur dan dievaluasi.
Kompetensi adalah kemampuan dan karakteristik yang dimiliki oleh seseorang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap perilaku yang diperlukan dalam pelaksanaan tugas jabatannya, sehingga dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, efektif dan efisien serta sesuai dengan standar kinerja yang diisyaratkan. (Depkes RI, 2006)
B. PERBEDAAN KONSEP KOMPETENSI
1. Menurut Inggris
Menurut konsep Inggris, kompetensi dipakai di tempat kerja dalam berbagai cara. Pelatihan sering berbasiskan kompetensi. Sistem National Council Vocational Qualification (NCVQ) didasarkan pada standar kompetensi. Kompetensi juga digunakan dalam manajemen imbalan, sebagai contoh, dalam pembayaran berdasarkan kompetensi.
Pendapat yang hampir sama dengan konsep Inggris dikemukakan oleh Kravetz (2004), bahwa kompetensi adalah sesuatu yang seseorang tunjukkan dalam kerja setiap hari. Fokusnya adalah pada perilaku di tempat kerja, bukan sifat-sifat kepribadian atau keterampilan dasar yang ada di luar tempat kerja
2. Menurut Amerika Serikat – Model Awal dalam Pendidikan
Umumnya, orang sepakat bahwa pendidikan berbasis kompetensi berakar dari pendidikan guru, yang biasanya disebut sebagai CBET ( Competency-based Eductation and Training ). Pengembangan dipercepat oleh pendanaan dari US Office of Education untuk mengembangkan model program pelatihan bagi guru-guru sekolah dasar. Model ini dikenal sebagai pendidikan guru berbasis kompetensi atau Performance-Based Teacher Education (PBTE) (Shirley Fletcher, 2005).

C. JENIS-JENIS KOMPETENSI
Kompetensi ada dua tipe, yakni :
1. Soft Competency
Yaitu jenis kompetensi yang berkaitan erat dengan kemampuan untuk mengelola proses pekerjaan, hubungan antar manusia serta membangun interaksi dengan orang lain. Contoh : leadership, communication, interpersonal relation, dll
2. Hard Competency
Yaitu jenis kompetensi yang berkaitan dengan kemampuan fungsioanal atau teknis suatu pekerjaan. Dengan kata lain komptetensi ini berkaitan dengan seluk beluk teknis yang berkaitan dengan pekerjaan yang ditekuni.
Contoh : electric engineering, marketing research, financial analiysis, manpower planning, dll

D. FUNGSI DAN MANFAAT KOMPETENSI
Secara umum kompetensi berfungsi sebagai parameter tingkat kemajuan suatu bidang kerja yang digunakan untuk uji kualitas seseorang yang telah mendalami suatu bidang kerja tertentu. Kompetensi bermanfaat untuk mengembangkan kualitas anggota, dan kompetensi kualitas Sumber Daya Manusia dalam organisasi dapat diukur.

E. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KOMPETENSI
Kompetensi dipengaruhi oleh faktor-faktor :
1. Pendidikan
2. Pelatihan
3. Pengembangan karir
4. Imbalan berdasarkan kompetensi
5. Seleksi
6. Petunjuk strategik, dll

F. KUADRAN KOMPETENSI MANUSIA
Penjelasan, untuk menghadapi orang:
1. Kompetensi rendah, dan motivasi rendah
Pemimpin harus bersikap sebagai trainer/coach, peran pemimpin adalah
memberikan penjelasan sampai ke teknis dan bimbingan secara spirit.
2. Kompetensi tinggi, tetapi motivasi rendah
Pemimpin harus bersikap sebagai motivator, di sini penekanan untuk bimbingan secara teknis tidak perlu dilakuan terlalu dalam. Tetapi penekanannya adalah untuk memotivasi mereka dan membangkitkan inisatif. Karena orang seperti ini kurang inisatif dan motivasi. Butuh kontrol yang cukup tinggi.
3. Motivasi tinggi, tetapi kompetensi rendah
Pemimpin bersikap sebagai tentor dan controller individu hanya perlu diajari masalah teknis dan diberi sedikit kepercayaan maka orang-orang seperti ini bisa jalan, selain itu kemauan belajarnya lebih bisa diandalkan. Tinggal dikontrol saja.
4. Motivasi tinggi dan kompetensi tinggi
Tugas pemimpin adalah sebagai delegator dan ditambah sedikit kontrol. Berikan kepercayaan yang lebih pada orang-orang seperti ini. Selain kompetensi tinggi, merka juga punya daya juang dan inisiatif yang tinggi. Tugas pimpinan adalah mendelegasikan job saja.

G. CARA MEMBANGUN KOMPETENSI
Tahap pertama :
Bila suatu perusahaan/institusi hendak membangun Competency-based Human Resurce Management (CBHRM) maka harus menyusun direktori kompetensi serta profil kompetensi per posisi. Dalam proses ini, dirancanglah daftar jenis kompetensi baik berupa soft dan hard competency yang dibutuhkan oleh perusahaan tersebut, serta indikator perilaku dan levelisasi (penjenjangan level) untuk setiap jenis kompetensi.
Tahap kedua
Tahap ini merupakan tahap yang paling kritikal, yakni tahap competency assesment untuk setiap individu karyawan dalam perusahaan itu. Tahap ini wajib dilakukan sebab setelah kita memiliki direktori kompetensi beserta dengan kebutuhan kompetensi per posisi, maka kita perlu mengetahui dimana level kompetensi para karyawan kita.
Ada beberapa metode untuk mengevaluasi level kompetensi, yakni :
1. Kuisioner kompetensi :
Atasan, rekan kerja, bawahan menilai level komoetensi karyawan tertentu dengan menggunakan kuisioner kompetensi. Kuisioner ini didesain dengan mengacu kepada direktori kompetensi serta indikator perilaku per kompetensi yang telah disusun pada fase sebelumnya.
2. Competency assesment center
Karyawan diminta untuk melakukan bermacam-macam tugas seperti ; simulasi peran, memecahkan suatu kasus atau menyusun skala prioritas pekerjaan, kemudian dievaluasi oleh para evaluator. Metode ini butuh waktu dan biaya yang besar.
3. Sertifikasi competency
Dilakukan dengan menerapkan sertifikasi kompetensi yang dikeluarkan oleh suatu badan yang independen dan kredibel.

Tahap ketiga
Penerapan CBHRM dengan memanfaatkan hasil level assesmen kompetensi yang telah dilakukan untuk diaplikasikan pada setiap fungsi manajemen SDM, mulai dari fungsi rekrutmen, manajemen karir, pelatihan, hingga sistem renumerasi.
H. MENILAI BERDASARKAN KOMPETENSI DAN MANFAATNYA
Ada empat model penilaian kompetensi, yakni :
1. Wawancara.
Digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman yang dimiliki oleh individu, biasanya terkait sikap, motivasi dan kepribadian yang sulit diukur dengan objektif
2. Tes tertulis.
Untuk mengukur daya ingat dan pengertian individu terhadap suatu materi
3. Praktek
Untuk mengetahui kemampuan teknik individu, juga untuk mengetahui tingkat memampuan individu apakah sesuai dengan kompetensi yang kita ujikan
4. Laporan
Merupakan akumulasi dari keseluruhan elemen penilaian.
Menurut Robin (1996), bahwa seseorang yang kompeten dalam bidang tertentu tidak akan selamanya akan tetap kompeten apabila tidak diperbaharui dan disesuaikan dengan kebutuhan, karena kompetensi dapat mengalami kemunduran dan menjadi ketinggalan zaman. Oleh karena itu suatu organisasi mutlak melaksanakan pelatihan formal.

Manfaat menilai/uji kompetensi adalah :
1. Mengukur kontribusi individu terhadap organisasi
2. Mengukur kontribusi kelompok terhadap organisasi
3. Mengidentifikasi kebutuhan training
4. Melihat hasil belajar
5. Memberikan sertifikat kompetensi yang telah dicapai

KEPEMIMPINAN TRANSAKSIONAL DAN TRANFORMATIONAL

2011-06-16T14:55:00.003-07:00

by safrudin
Kepemimpinan Transaksional versus translasi Outhwaite (2003) mengutip definisi dari kepemimpinan transaksional dan transformasional diasumsikan oleh Bass pada tahun 1990. kepemimpinan transaksional melibatkan keterampilan yang dibutuhkan dalam tiap hari efektif untuk menjalankan tim. Namun, kepemimpinan transformasional melibatkan bagaimana supaya tim terpadu bekerja sama dan melakukan pendekatan inovasi kepada mereka untuk pekerjaan (Outhwaite, 2003). Sebagai contoh, seorang pemimpin dapat memberdayakan anggota tim dengan memberikan kesempatan kepada individu-individu untuk memimpin aspek-aspek tertentu dari proyek berdasarkan bidang keahlian mereka. Hal ini akan mendorong pengembangan keterampilan kepemimpinan individu. Selain itu, pemimpin harus mengeksplorasi dan mengidentifikasi hambatan konflik ketika mereka muncul, dan kemudian bekerja sama dengan tim untuk mengatasinya (Outhwaite, 2003). Selain itu, pemimpin harus tetap menjadi bagian dari tim, berbagi dalam pekerjaan, sehingga dekat dengan kegiatan karyawan dan mampu memahami perspektif karyawan (Outhwaite, 2003).
Kepemimpinan transaksional berfokus pada penyediaan perawatan sehari-hari, sementara kepemimpinan transformasional lebih difokuskan pada proses yang memotivasi pengikutnya untuk melakukan potensi penuh mereka dengan mempengaruhi perubahan dan memberikan arah (Cook, 2001). Kemampuan seorang pemimpin untuk mengartikulasikan sebuah visi bersama merupakan aspek penting dari kepemimpinan transformasional (Faugier & Woolnough, 2002). kepemimpinan transaksional yang paling berkaitan dengan pengelolaan prediktabilitas dan ketertiban, sedangkan pemimpin transformasional mengakui pentingnya menantang status quo (Faugier & Woolnough,2002). Satu kelompok dari penulis menggambarkan penggunaan kepemimpinan transformasional oleh rumah sakit Magnet (De Geest, Claessens, Longerich, & Schubert, 2003). Gaya kepemimpinan ini memungkinkan untuk menanamkan keyakinan dan menghormati, memperlakukan karyawan sebagai individu, inovasi dalam pemecahan masalah, transmisi nilai-nilai dan prinsip-prinsip etika, dan penyediaan menantang tujuan saat berkomunikasi visi untuk masa depan (De Geest, et al., 2003) . Kepemimpinan Transformasional ini terutama cocok untuk cepat-perubahan lingkungan kesehatan saat ini peduli di mana adaptasi sangat penting. Penulis mengutip temuan bahwa gaya kepemimpinan secara positif berhubungan dengan kepuasan karyawan yang lebih tinggi dan kinerja yang lebih baik. Ini, pada gilirannya, berkorelasi positif dengan kepuasan pasien tinggi (De Geest, et al., 2003). Salah satu cara untuk memfasilitasi perubahan dengan kepemimpinan transformasional melibatkan penggunaan tindakan belajar (De Geest, et al., 2003). Pemimpin menggunakan direktif, suportif, demokratis, dan memungkinkan metode untuk melaksanakan dan mempertahankan perubahan. Pengaruh kepemimpinan seperti itu akan memancarkan untuk hasil yang lebih baik untuk kedua perawat dan pasien.
kepemimpinan Transformasional berfokus pada proses interpersonal antara para pemimpin dan pengikut dan didorong oleh pemberdayaan (Hyett, 2003). Diberdayakan perawat mampu sendiri percaya pada kemampuan mereka untuk menciptakan dan beradaptasi terhadap perubahan. Bila menggunakan pendekatan tim untuk kepemimpinan, penting untuk menetapkan batas-batas, tujuan, akuntabilitas, dan mendukung anggota tim (Hyett, 2003). Kepemimpinan transformasional dipandang sebagai memberdayakan, namun manajer perawat harus menyeimbangkan penggunaan kekuasaan secara demokratis untuk menghindari munculnya penyalahgunaan kekuasaan (Welford, 2002). Menghormati dan kepercayaan staf oleh pemimpin sangat penting.

Klinis atau Dibagi Pemerintahan tata kelola klinis adalah cara baru yang bekerja di National Health Service (NHS) organisasi bertanggung jawab untuk perbaikan mutu berkelanjutan, pengamanan standar perawatan, dan menciptakan lingkungan klinis yang terbaik (Moiden, 2002). Persyaratan beberapa kebijakan pemerintah Inggris baru mengharuskan bentuk-bentuk baru kepemimpinan yang lebih baik yang mencerminkan keragaman tenaga kerja dan masyarakat dikembangkan (Scott & Caress, 2005). Kepemimpinan perlu diperkuat dan kebutuhan untuk melibatkan semua staf di kepemimpinan klinis. tata kelola bersama adalah salah satu cara yang memungkinkan untuk ini. Bentuk kepemimpinan memberdayakan seluruh staf untuk proses pengambilan keputusan, dan memungkinkan staf untuk bekerja sama untuk mengembangkan layanan multi-profesional (Scott & Caress, 2005). Pemerintahan desentralisasi adalah gaya manajemen di mana semua anggota tim memiliki tanggung jawab dan manajer adalah fasilitatif, daripada menggunakan gaya manajemen hirarkis di mana manajer mengendalikan dan staf tidak terlibat dalam pengambilan keputusan (Scott & Caress, 2005). Scott dan Caress (2005) berpendapat bahwa jenis kepemimpinan akan menyebabkan peningkatan moral dan kepuasan kerja, peningkatan motivasi dan kontribusi staf, mendorong kreativitas, dan meningkatkan rasa berharga.

Pengetahuan, Sikap, dan Keterampilan dari Pemimpin Perawat Efektif
Seorang pemimpin keperawatan klinis adalah orang yang terlibat dalam perawatan pasien yang langsung dan terus meningkatkan pelayanan dengan mempengaruhi orang lain (Cook, 2001). Kepemimpinan bukan hanya serangkaian keterampilan atau tugas, melainkan merupakan sikap yang menginformasikan perilaku (Cook, 2001). Beberapa fungsi penting dari seorang pemimpin perawat adalah: bertindak sebagai model peran, kolaborasi untuk memberikan perawatan yang optimal, penyediaan informasi dan dukungan, memberikan perawatan berdasarkan teori dan penelitian, dan menjadi advokat untuk pasien dan organisasi perawatan kesehatan (Mahoney, 2001 ). Selain itu, pemimpin perawat harus memiliki pengetahuan manajemen, komunikasi, dan keterampilan kerja sama tim, serta beberapa latar belakang dalam ekonomi kesehatan, keuangan, dan hasil berbasis bukti (Mahoney, 2001). kualitas pribadi yang diinginkan dalam diri seorang pemimpin perawat meliputi kompetensi, kepercayaan diri, keberanian, kolaborasi, dan kreativitas. Pemimpin Perawat harus menyadari perubahan lingkungan dan membuat perubahan secara proaktif. Pemimpin yang menunjukkan perhatian terhadap kebutuhan dan tujuan anggota staf dan sadar akan kondisi yang mempengaruhi lingkungan kerja akan mendorong produktivitas (Moiden, 2003). Dalam melakukan hal ini, penting bahwa filsafat produktivitas didirikan.
Menurut Jooste (2004), tiga hal yang penting untuk kepemimpinan adalah kewenangan, kekuasaan, dan pengaruh. Para pemimpin yang efektif saat ini harus menggunakan pengaruh dan otoritas yang lebih kurang dan kekuasaan. Hal ini lebih penting untuk dapat memotivasi, membujuk, menghargai, dan negosiasi daripada menggunakan hanya kekuasaan. Penulis menyebutkan tiga kategori pengaruh bagi pemimpin perawat untuk digunakan dalam menciptakan lingkungan perawatan suportif. Ini termasuk model dengan memberikan contoh, membangun hubungan yang penuh perhatian, dan mentoring oleh instruksi (Jooste, 2004). Selain itu, Jooste daftar lima praktik mendasar bagi kepemimpinan yang baik termasuk menginspirasi visi bersama, yang memungkinkan orang lain untuk bertindak, menantang proses, pemodelan, dan mendorong. Sebagai contoh, seorang pemimpin bisa menantang orang lain untuk bertindak dengan mengakui kontribusi dan dengan mengembangkan kerjasama. Menyadari kontribusi juga berfungsi untuk mendorong karyawan dalam pekerjaan mereka. Tim kepemimpinan bergerak fokus dari pemimpin terhadap tim secara keseluruhan (Jooste, 2004).

Aplikasi untuk Praktek Pengaturan Hyett dijelaskan beberapa hambatan pengunjung kesehatan mengambil peran kepemimpinan (2003). Misalnya, pengunjung kesehatan biasanya bekerja di lingkungan yang dipimpin diri, namun mungkin tidak ada mekanisme kontrol diri atau pengambilan keputusan pada titik pelayanan-sehingga menyesakkan inovasi (Hyett, 2003). Selain itu, jika perawat yang mencoba memulai perubahan tidak didukung, mereka kehilangan kepercayaan diri dan ketegasan dan mungkin merasa tidak berdaya dan tidak dapat mendukung satu sama lain (Hyett, 2003). Manajemen sering berfokus pada volume pelayanan yang diberikan, yang menyebabkan hilangnya harga diri dan menyebabkan ketergantungan-pekerja untuk menjadi mengganggu, atau untuk meninggalkan organisasi (Hyett, 2003).
grup data Fokus dari penelitian terhadap pelaksanaan perubahan di sebuah panti jompo perawat ingin menunjukkan bahwa seorang pemimpin dengan drive, antusiasme, dan kredibilitas-bukan hanya keunggulan (Rycroft-Malone, et al., 2004). Selanjutnya, fokus anggota kelompok diidentifikasi kualitas yang diinginkan dalam diri seorang pemimpin memfasilitasi perubahan. Orang ini harus memiliki pengetahuan tentang proyek kolaboratif, harus memiliki status dengan tim, harus mampu mengelola orang lain, mengambil pendekatan positif untuk manajemen, dan memiliki kemampuan manajemen yang baik (Rycroft-Malone, et al., 2004).
Aplikasi untuk Kesehatan yang lebih luas dan Konteks Sosial
Perawat fungsi pemimpin di semua tingkatan keperawatan dari lingkungan melalui manajemen keperawatan atas. Seiring waktu, fungsi kepemimpinan telah berubah dari salah satu wewenang dan kuasa untuk salah satu yang kuat tanpa terlalu kuat (Jooste, 2004). Batas antara atas, tengah, dan pemimpin tingkat yang lebih rendah menjadi kabur, dan tanggung jawab menjadi kurang statis dan lebih fleksibel di alam. Dengan kata lain, ada kecenderungan menuju desentralisasi tanggung jawab dan kewenangan dari atas ke tingkat yang lebih rendah dari penyediaan layanan kesehatan (Jooste, 2004).
Program berkelanjutan kepemimpinan politik di Royal College of Nursing menjelaskan model multi-langkah untuk mempengaruhi politik (Thomas, Billington & Getliffe, 2004). Beberapa langkah-langkah meliputi: mengidentifikasi masalah yang akan diubah, mengubah masalah itu menjadi sebuah proposal untuk perubahan, menemukan dan berbicara dengan para pendukung dan para pemangku kepentingan untuk mengembangkan suara kolektif, identifikasi hasil perubahan kebijakan yang diinginkan, dan konstruksi pesan yang mendapatkan masalah di seberang ( Thomas et al., 2004).

Pendidikan untuk Kepemimpinan Agar praktek keperawatan untuk meningkatkan, investasi harus dilakukan dalam mendidik perawat menjadi pemimpin yang efektif (Cook, 2001). Cook berpendapat bahwa kepemimpinan harus diperkenalkan dalam kurikulum keperawatan persiapan awal, dan mentoring harus tersedia bagi calon pemimpin perawat (2001). Sebagai contoh, penggunaan praktik berbasis bukti membutuhkan perawat untuk dapat menilai bukti dan merumuskan solusi berdasarkan bukti-bukti terbaik yang tersedia (Cook, 2001). Agar hal ini terjadi, adalah penting bahwa perawat mempunyai persiapan pendidikan untuk kepemimpinan selama pelatihan untuk mempersiapkan mereka untuk memiliki pemahaman yang lebih besar dan pengendalian peristiwa yang mungkin terjadi selama situasi kerja (Moiden, 2002).
NHS telah mengadopsi Memimpin Diberdayakan Organisasi (LEO) proyek dalam rangka mendorong penggunaan kepemimpinan transformasional (Moiden, 2002). Dengan demikian, tujuannya adalah untuk memungkinkan para profesional untuk memberdayakan diri mereka sendiri dan orang lain melalui tanggung jawab, wewenang, dan akuntabilitas. Program ini juga bertujuan untuk membantu para profesional mengembangkan otonomi, mengambil risiko, memecahkan masalah, dan mengartikulasikan tanggung jawab (Moiden, 2002). Strategi seperti Memimpin dan Memberdayakan Organisasi (LEO) program dan RCN klinis Pemimpin Program ini dirancang untuk menghasilkan pemimpin dalam keperawatan yang menyadari manfaat dari kepemimpinan transformasional (Faugier & Woolnough, 2002).

Tantangan dan Peluang untuk Merangsang Perubahan Kesehatan lingkungan terus berubah dan tantangan baru yang menghasilkan pemimpin perawat harus bekerja dalam (Jooste, 2004). Kepemimpinan melibatkan memungkinkan orang untuk menghasilkan hal-hal yang luar biasa ketika sedang berhadapan dengan tantangan dan perubahan (Jooste, 2004). Meskipun manajemen di masa lalu mengambil pendekatan, langsung hirarki kepemimpinan, sudah tiba saatnya untuk gaya kepemimpinan yang lebih baik yang mencakup dorongan, mendengarkan, dan memfasilitasi (Hyett, 2003). Hyett (2003, hal 231) mengutip Yoder-Wise (1999) mendefinisikan kepemimpinan sebagai sebagai "kemampuan untuk menciptakan sistem baru dan metode untuk mencapai visi yang diinginkan". Hari ini, kepercayaan adalah bahwa siapa pun dapat menjadi pemimpin-pemimpin adalah seperangkat dipelajari keterampilan dan praktek (Hyett, 2003). Semua perawat harus menampilkan keterampilan kepemimpinan seperti kemampuan beradaptasi, percaya diri, dan penilaian dalam penyediaan layanan kesehatan (Hyett, 2003).
Harapannya adalah bahwa perawat perawatan memimpin, dan bahwa mereka dapat bergerak antara terkemuka dan berikut sering (Hyett, 2003). Memberdayakan Pasien untuk Berpartisipasi dalam Proses Pembuatan Keputusan Hanya ketika pelayanan perawatan kesehatan baik-dipimpin akan mereka bisa mengelola dengan baik dalam memenuhi kebutuhan pasien (Fradd, 2004). Perawat memiliki pengaruh yang cukup besar pada pengalaman pasien keterlibatan pasien dalam perawatan yang paling sering perawat yang dipimpin (Fradd, 2004). Hari ini, pasien lebih sadar akan kebutuhan mereka sendiri perawatan kesehatan dan lebih baik informasi tentang perawatan dan praktik. Ini membutuhkan perawat untuk menjadi lebih baik dilengkapi dengan analitis dan keterampilan ketegasan (Welford, 2002). kepemimpinan Transformasional sangat ideal untuk praktek keperawatan saat ini seperti berusaha untuk memenuhi kebutuhan, dan melibatkan kedua pemimpin dan pengikut dalam memenuhi kebutuhan (Welford, 2002). Hal ini juga fleksibel memungkinkan pemimpin untuk beradaptasi dalam situasi yang bervariasi. Pemimpin menerima bahwa segala sesuatu akan berubah sering, dan pengikutnya akan menikmati fleksibilitas ini. Jadi baik perawat dan pasien akan mendapatkan keuntungan. Menghindari hirarki dan kemampuan untuk bekerja dengan cara-cara baru membantu organisasi menempatkan sumber daya bersama-sama untuk menciptakan nilai tambah bagi karyawan dan konsumen (Welford, 2002). Selanjutnya, penggunaan kepemimpinan transformasional perawat memungkinkan tim untuk meningkatkan peran mereka sebagai guru atau advokat (Welford, 2002)

Model Pembelajaran Inovatif dalam implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi

2011-03-06T07:40:00.000-08:00

Peraturan impelentasi Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) menuntut untuk segera diimplementasikannya pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang lebih bersifat student centered. Artinya, pembelajaran yang lebih memberikan peluang kepada mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri (self directed) dan dimediasi oleh teman sebaya (peer mediated instruction). Pembelajaran inovatif mendasarkan diri pada paradigma konstruktivistik

Pembelajaran inovatif yang berlandaskan paradigma konstruktivistik membantu mahasiswa untuk menginternalisasi, membentuk kembali, atau mentransformasi informasi baru. Transformasi terjadi melalui kreasi pemahaman baru (Gardner, 1991) yang merupakan hasil dari munculnya struktur kognitif baru. Pemahaman yang mendalam terjadi ketika hadirnya informasi baru yang mendorong munculnya atau menaikkan struktur kognitif yang memungkinkan mahasiswa memikirkan kembali ide-ide mereka sebelumnya. Dalam seting kelas konstruktivistik, para mahasiswa bertanggung jawab terhadap belajarannya, menjadi pemikir yang otonom, mengembangkan konsep terintegrasi, mengembangkan pertanyaan yang menantang, dan menemukan jawabannya secara mandiri (Brook & Brook, 1993; Duit, 1996;

Savery & Duffy, 1996). Tujuh nilai utama konstruktivisme, yaitu: kolaborasi, otonomi individu, generativitas, reflektivitas, keaktifan, relevansi diri, dan pluralisme. Nilai-nilai tersebut menyediakan peluang kepada mahasiswa dalam pencapaian pemahaman secara mendalam. Seting pengajaran konstruktivistik yang mendorong konstruksi pengetahuan secara aktif memiliki beberapa ciri:
(1)Menyediakan peluang kepada mahasiswa belajar dari tujuan yang ditetapkan dan mengembangkan ide-ide secara lebih luas; (
2) Mendukung kemandirian mahasiswa belajar dan berdiskusi, membuat hubungan, merumuskan kembali ide-ide, dan menarik kesimpulan sendiri;
(3) Sharing dengan mahasiswa mengenai pentingnya pesan bahwa dunia adalah tempat yang kompleks di mana terdapat pandangan yang multi dan kebenaran sering merupakan hasil interpretasi;
(4) Menempatkan pembelajaran berpusat pada mahasiswa dan penilaian yang mampu mencerminkan berpikir divergen mahasiswa.

Urutan-urutan mengajar konstruktivistik melibatkan suatu periode di mana pengetahuan awal para mahasiswa didiskusikan secara eksplisit. Dalam diskusi kelas yang menyerupai negosiasi, guru memperkenalkan konsepsi untuk dipelajari dan mengembangkannya. Strategi konflik kognitif cenderung memainkan peranan utama ketika
pengetahuan awal para mahasiswa diperbandingkan dengan konsepsi yang diperlihatkan oleh guru. Untuk maksud tersebut, pemberdayaan pengetahuan awal para mahasiswa sebelum pembelajaran adalah salah satu langkah yang efektif dalam pembelajaran konstruktivistik.

Beberapa pendekatan pembelajaran sering berfokus pada kemampuan metakognitif para mahasiswa. Para mahasiswa diberikan kebebasan dalam mengembangkan keterampilan berpikir. Pembelajaran mencoba memandu para mahasiswa menuju pandangan konstruktivistik mengenai belajar, bahwa mahasiswa sendiri secara aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka. Penelitian sebelumnya telah mengungkapkan bahwa pembelajaran inovatif dapat meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa (Ardhana et al., 2003; Sadia et al., 2004; Santyasa et al., 2003).

Seirama dengan kesesuaian penerapan paradigma pembelajaran, tidak terlepas pula
dalam penetapan tujuan belajar yang disasar dan hasil belajar yang diharapkan.
Tujuan belajar menurut paradigma konstruktivistik mendasarkan diri pada tiga fokus
belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana belajar.

Fokus yang pertama—proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar untuk
mempersepsi apa yang terjadi apabila mahasiswa diasumsikan belajar. Nilai tersebut didasari oleh asumsi, bahwa dalam belajar, sesungguhnya mahasiswa berkembang secara alamiah. Oleh sebab itu, paradigma pembelajaran hendaknya mengembalikan mahasiswa ke fitrahnya sebagai manusia dibandingkan hanya menganggap mereka belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh dosen/guru. Implikasi nilai tersebut melahirkan komitmen untuk beralih dari konsep pendidikan berpusat pada kurikulum menuju pendidikan berpusat pada mahasiswa. Dalam pendidikan berpusat pada siswa, tujuan belajar lebih berfokus pada upaya bagaimana membantu para mahasiswa melakukan revolusi kognitif. Model pembelajaran perubahan konseptual (Santyasa, 2004) merupakan alternatif strategi pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Pembelajaran yang fokus pada proses pembelajaran adalah suatu nilai utama pendekatan konstruktivstik.

Fokus yang kedua—transfer belajar, mendasarkan diri pada premis “siswa dapat menggunakan dibandingkan hanya dapat mengingat apa yang dipelajari”. Satu nilai yang dapat dipetik dari premis tersebut, bahwa belajar bermakna harus diyakini memiliki nilai yang lebih baik dibandingkan dengan belajar menghafat, dan pemahaman lebih baik dibandingkan hafalan. Sebagai bukti pemahaman mendalam adalah kemampuan mentransfer apa yang dipelajari ke dalam situasi baru.

Fokus yang ketiga—bagimana belajar (how to learn) memiliki nilai yang lebih penting dibandingkan dengan apa yang dipelajari (what to learn). Alternatif pencapaian learning how to learn, adalah dengan memberdayakan keterampilan berpikir siswa. Dalam hal ini, diperlukan fasilitas belajar untuk ketarampilan berpikir. Belajar berbasis keterampilan berpikir merupakan dasar untuk mencapai tujuan belajar bagaimana belajar (Santyasa, 2003).

Desain pembelajaran yang konsisten dengan tujuan belajar yang disasar tersebut
tentunya diupayakan pula untuk mencapai hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar kekinian tersebut hendaknya bergeser dari belajar hafalan menuju belajar mengkonstruksi pengetahuan.
Belajar hafalan, miskin dengan retensi, transfer, dan hasil belajar. siswa tidak
menyediakan perhatian terhadap informasi relevan yang diterimanya. Belajar hafalan, hanya mampu mengingat informasi-informasi penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam menerapkan informasi tersebut dalam memecahkan masalah-masalah baru. Mahasiswa hanya mampu menambah informasi dalam memori. Belajar mengkonstruksi pengetahuan dapat menampilkan unjuk kerja retensi dan transfer. Mahasiswa mencoba membuat gagasan tentang informasi yang diterima, mencoba mengembangkan model mental dengan mengaitkan hubungan sebab akibat, dan menggunakan proses-proses kognitif dalam belajar.

Proses-proses kognitif utama meliputi penyediaan perhatian terhadap informasi-informasi yang relevan dengan seleksi, mengorganisasi infromasi-informasi tersebut dalam representasi yang koheren melalui proses pengorganisasian, dan menggabungkan representasi-representasi tersebut dengan pengetahuan yang telah ada di benaknya melalui proses integrasi. Hasil-hasil belajar tersebut secara teoretik menjamin mahasiswa untuk memperoleh keterampilan penerapan pengetahuan secara bermakna. Dalam hal ini, peranan guru sangat strategis untuk membantu mahasiswa mengkonstruksi tujuan belajar.

Menurut hasil forum Carnegie tentang pendidikan dan ekonomi (Arend et al., 2001), di
abad informasi ini terdapat sejumlah kemampuan yang harus dimiliki oleh Dosen/ Guru dalam pembelajaran. Kemampuan-kemampuan tersebut, adalah memiliki pemahaman yang baik tentang kerja baik fisik maupun sosial, memiliki rasa dan kemampuan mengumpulkan dan menganalisis data, memiliki kemampuan membantu pemahaman mahasiswa, memiliki kemampuan mempercepat kreativitas sejati mahasiswa, dan memiliki kemampuan kerja sama dengan orang lain. Para Dosen diharapkan dapat belajar sepanjang hayat seirama dengan pengetahuan yang mereka perlukan untuk mendukung pekerjaannya serta menghadapi tantangan dan kemajuan sains dan teknologi. Dosen tidak diharuskan memiliki semua pengetahuan, tetapi hendaknya
memiliki pengetahuan yang cukup sesuai dengan yang mereka perlukan, di mana
memperolehnya, dan bagaimana memaknainya. Para Dosen diharapkan bertindak atas dasar
berpikir yang mendalam, bertindak independen dan kolaboratif satu sama lain, dan siap menyumbangkan pertimbangan-pertimbangan kritis. Para Dosen diharapkan menjadi
masyarakat memiliki pengetahuan yang luas dan pemahaman yang mendalam. Di samping
penguasaan materi, guru juga dituntut memiliki keragaman model atau strategi pembelajaran, karena tidak ada satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan belajar dari topik-topik yang beragam.

Secara lebih spesifik, peranan dosen dalam pembelajaran adalah sebagai expert
learners, sebagai manager, dan sebagai mediator. Sebagai expert learners, dosen diharapkan memiliki pemahaman mendalam tentang materi pembelajaran, menyediakan waktu yang cukup untuk dosen, menyediakan masalah dan alternatif solusi, memonitor proses belajar dan pembelajaran, merubah strategi ketika mahasiswa sulit mencapai tujuan, berusaha mencapai tujuan kognitif, metakognitif, afektif, dan psikomotor mahasiswa.

Sebagai manager, dosen berkewajiban memonitor hasil belajar para mahasiswa dan masalah- masalah yang dihadapi mereka, memonitor disiplin kelas dan hubungan interpersonal, dan memonitor ketepatan penggunaan waktu dalam menyelesaikan tugas. Dalam hal ini, dosen berperan sebagai expert teacher yang memberi keputusan mengenai isi, menseleksi proses-proses kognitif untuk mengaktifkan pengetahuan awal dan pengelompokan mahasiswa. Sebagai mediator, guru memandu mengetengahi antar mahasiswa, membantu para mahasiswa memformulasikan pertanyaan atau mengkonstruksi representasi visual dari suatu masalah, memandu para mahasiswa mengembangkan sikap positif terhadap belajar, pemusatan perhatian, mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan awal, dan menjelaskan bagaimana mengaitkan gagasan-gagasan para mahasiswa, pemodelan proses berpikir dengan menunjukkan kepada mahasiswa ikut berpikir kritis.

Terkait dengan desain pembelajaran, peran dosen adalah mengkreasi dan memahami
model-model pembelajaran inovatif. Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. An instructional strategy is a method for delivering instruction that is intended to help students achieve a learning objective (Burden & Byrd, 1999:85).

Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980), yaitu (1) syntax, yaitu
langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya dosen memandang, memperlakukan, dan merespon mahasiswa, (4) support system, segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects—hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects).

Berikut diberikan delapan contoh model pembelajaran yang berlandaskan paradigma
konstruktivistik, yaitu:
a. model reasoning and problem solving,
b. model inquiry training,
c. model problem-based instruction,
d. model pembelajaran perubahan konseptual,
e. model group investigation,
f. model problem-based learning,
g. model penelitian Jurisprudensial, dan
h. modelpenelitian sosial.
selanjutnya model pembelajaran dapat di baca di http://stikesmuhgombong.blogspot.com

Bagaimana implementasi KBK di Perguruan Tinggi Anda?

2011-03-06T07:05:00.000-08:00

Implementasi KBK (Kurikulum berbasis kompetensi) tampaknya masih merupakan hal yang perlu dikaji ulang di perguruan tinggi kesehatan, terutama di bidang keperawatan. Rapuhnys sistem perguruan tinggi, dukungan pimpinan yang belum optimal, rendahnya sumber daya di perguruan tinggi, kurangnya pemahaman fasilitator akan kompetensi menjadi akar penyebab beberapa perguruan tinggi kesehatan masih enggan untuk menerapkan kurikulum berbasis kompetensi.

Ada anggapan ketika menerapkan kurikulum berbasis kompetensi biaya akan melonjak bisa dua kali lipat?.. masih khawatir akan hasilnya?.. alasan-alasan tersebut tidaklah masuk akal? yang PALING PENTING DAN MENDESAK ADALAH dunia kesehatan sekaran ini sudah berubah dengan sangat cepat; bukan saatnya lagi anak didik kita diberikan sesuatu yang tidak dapat digunakan untuk MENYIAPKAN KOMPETENSI YANG BISA DIPAKAI DALAM PERJALAN HIDUP MENUJU TUJUAN YANG HENDAK DICAPAI OLEH MEREKA.

Kompetensi mahasiswa, sekarang perlu mendapatkan perhatian yang sangat serius, dunia online sudah meraja lela, mahasiswa sudah bisa mendapatkan informasi secara lengkap lebih dari yang dimiliki oleh dosen, Alangkah besar kelirunya seandainya ada dosen yang masih memberikan materi dengan begitu banyak cara diberikan secara klasikal tentang sebuah teori tertentu. Mahasiswa dalam waktu 1 menit katakanlah mencari tentang definisi tertentu dari internet, akan menemukan puluhan, ratusan bahkan mungkin ribuan.. tentang definisi tersebut. dosen akan tertinggal dalam dunia pengetahuan.

Nah... ini merupakan salah satu dari sekian banyak hal tentang impelentasi KBK, sudah saatnya perguruan tinggi kesehatan, menerapkan lebih dari sekedar tentang KBK, tapi menurut saya; segera merubah model pembelajaran, strategi pembelajaran untuk mencapai kompetensi mahasiswa, meskipun dalam perjalanannya banyak persoalan. Namun perlu disadari persaingan di era sekarang, lihatlah keluar .. perubahn lingkungan terus berubah dengan cepat jangan bekali mahasiswa dengan kemungkinan ilmu yang akan udzur pada 5 atau 10 tahun yang akan datang.

REPRO KURIKULUM AIPNI 2009 2013

2011-01-27T02:49:00.000-08:00

Penerbitan Kurikulum terbaru Program Pendidikan Sarjana dan Profesi Ners Indonesia menjadi harapan yang sungguh sangat diharapkan bisa menjembatani kesejangan antara kondisi sekarang dan dimasa yang akan datang. Kurikulum yang berlaku dari 2009-2013 diyakinkan bisa menjawab tantangan keperawatan di masa yang akan datang. Namun demikian untuk mengimplementasikannya butuh waktu dan kesabaran yang panjang. Semua stikes diharapkan bisa berjuang masing-masing untuk mencapai kompetensi yang bisa diharapkan bisa bersaing di era global. modifikasi-modifikasi perlu untuk dilakukan di dalam kurikulum ini, karena tidak tentu semuanya bisa diimpelentasikan di institusi anggota aipni tanpa ada komitment yang tinggi. ketika diimplementasikan perlu biaya, perlu kerja cerdas dan lain-lain..
So bagi teman-teman yang belum mempunyai kurikulum terbaru tersebut sekarang bisa didownload di lingk berikut ini: semua
file 1 2 3 4 5 6 7 8

Kurikulum Terbaru Aipni 2010...

2010-08-05T10:33:00.000-07:00

Kurikulum terbaru Program Pendidikan Sarjana dan Profesi Ners Indonesia telah terbit, diharpkan semua stikes yang telah tergabung dalam anggota AIPNI segera bisa mengimplementasikan kurikulum terbaru yang diterbikan tahun 2009. Kurikulum ini akan berlaku sampai dengan 2013 dan akan terus dievaluasi oleh AIPNI dimana kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan stake holder di masa yang akan datang...
Under processing be patient...

Kerjasama AIPNI dengan Asosiasi Sejenis Luar Negeri

2010-05-19T21:25:00.000-07:00

Depok, 20 Mei 2010
AIPNI (Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia) dalam upaya mengenalkan kepada dunia Internasioal menjalin kerjasama dengan organisasi sejenis dinegara tetangga Thailand yaitu dengan Praboromarajchanok Institute (PBRI) yang berkedudukan di Bangkok. Bentuk kerjasama tersebut antara lain :
1. Pertukaran mahasiswa dan staf dosen anggota AIPNI
2. Joint Research
3. Joint Scientific Activities

Penandatanganan secara resmi kerjasama AIPNI – Praboromarajchanok Institute Thailand telah dilaksanakan 2 tahun lalu tepatnya pada tanggal 7 April 2008 yang bertempat di auditorium Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia sebagai tempat sekretariat AIPNI.

Bentuk kerjasama Joint Scientific Activities telah dilaksanakan berupa International Seminar yang diadakan bulan Juli 2007 di Medan dengan penyelenggara Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Partisipan asing berasal dari Thailand, Australia, dan Hongkong.

Kerjasama ini berlanjut berupa International Conference di Bangkok pada tanggal 11 -13 November 2008 dengan tema ” Health and the Changing World”. Penyelenggara adalah PBRI Thailand, AIPNI Indonesia, dan Edith Cowan University, Australia. Peserta berasal dari berbagai Negara antara lain Inggris, Canada, Amerika, India, Myanmar, Afrika Selatan, New Zealand. Peserta dari Indonesia sebanyak 42 orang (dari berbagai institusi pendidikan dan pelayanan) dan 13 orang diantaranya menyajikan makalah hasil risetnya serta 3 orang sebagai moderator.

Kegiatan joint international conference yang ketiga akan dilaksanakan di Yogyakarta, Indonesia dimana PSIK-UGM telah ditunjuk sebagai pelaksananya dengan didukung juga oleh Perguruan Tinggi Anggota Aipni di Wilayah Yogjakarta antara lain PSIK FK UMY. Penyelenggara tetap dari tiga pihak yaitu PBRI Thailand, AIPNI Indonesia, dan Edith Cowan University Australia. Kegiatan akan dilaksanakan tanggal 17 sd 19 Nopember 2009.

Pelaksanaan kerjasama lain yaitu pertukaran mahasiswa dan dosen yang telah dilaksanakan oleh STIKES Bali dimana telah mengirim 20 orang mahasiswa dan dua orang dosen ke Bangkok untuk tinggal dan belajar bersama selama tiga bulan sejak awal September 2008 diakhiri pada 20 Nopember 2008.

Selanjutnya, beberapa mahasiswa dari beberapa institusi pendidikan keperawatan di Bangkok dan sekitarnya akan tiba di Bali pada tanggal 8 Mei 2008 untuk tinggal beberapa minggu dan akan diakhiri dengan seminar ilmiah pada akhir bulan Mei. Para mahasiswa ini disertai oleh beberapa dosen pembimbingnya.

Kami berharap bahwa pengembangan ini dapat dilakukan oleh Anggota AIPNI di seluruh Indonesia dengan difasilitasi Oleh AIPN..

Pertemuan AIPNI Regional Jawa Tengah & DIY

2010-04-10T19:17:00.000-07:00

Menjelang Pertemuan AIPNI (Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia) Regional Jawa Tengah & DIY, rencana akan diselenggarakan di Semarang, pada hari Kamis 14 April 2010. Pada Permuan ini dihimbau Para Pengelola Institusi Pendidikan Ners di Jawa Tengah dan DIY untuk membawa materi yang perlu didiskusikan atau disharingkan bersama Institusi yang lain atau menjadi bahan konsultasi pada Ketua KOPERTIS dan atau Ketua AIPNI Pusat ( Prof. Elly Nurachmah).

Visi, Misi dan Tujuan AIPNI

2010-03-31T11:38:00.001-07:00

VISI

Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia memiliki visi menjadi wadah institusi penyelenggara pendidikan yang berorientasi pada upaya pemenuhan kebutuhan masyarakat, pengembangan teknologi dan ilmu keperawatan melalui penyelenggaraan proses pendidikan Ners yang berwawasan global.

MISI

1. Mewujudkan suatu sistem penyelenggaraan pendidikan Ners yang baku dan berstandar nasional atau internasional bagi seluruh anggotanya.
2. Menjamin terselenggaranya perkembangan keilmuan, kualitas sumber daya, dan kegiatan riset pada semua pusat pendidikan Ners.
3. Mewujudkan suatu hubungan kerjasama yang setara dengan institusi pendidikan Ners di negara lain.
4. Mengendalikan pertumbuhan dan meningkatkan kualitas pendidikan Ners di Indonesia.

TUJUAN

Memberdayakan setiap institusi pendidikan Ners untuk menjadi penyelenggara pendidikan yang dapat menghasilkan Ners yang berkualifikasi setara, bermartabat tinggi, dan bermanfaat bagi masyarakat.

2010-01-01T13:50:00.000-08:00

Pada tanggal 28 Desember 2009 telah berlangsung kegiatan pertemuan pengurus baru AIPNI Periode 2009 - 2013. Pertemuan tersebut telah membahas penyempurnaan program kerja yang pernah dibuat pada RUA sebelumnya dan mengembangkan peran dan fungsi serta tanggung jawab pembina regional yang telah ditetapkan sebelumnya. Beberapa hal telah disepakati dalam pertemuan tersebut, diantaranya pertemuan rutin para pengurus setiap 3 bulan sekali. Susunan Pengurus AIPNI Periode 2009 - 2013 selengkapnya :

KEPENGURUSAN AIPNI PERIODE 2009 – 2013

Ketua : Prof. Elly Nurachmah, DNSc. RN ( FIK – UI )
Sekretaris : M. Hadi, SKM, M.Kes ( PSIK FKK UMJ )
Bendahara : Emiliana Tarigan, SKp, M.Kes ( STIK St. Carolus )

Bidang Organisasi
Ketua : Albert Sitorus, M.Kes ( STIKES Mutiara Indonesia )
Anggota : 1. Ni. Luh Putu Dina, S.Kp, M.Kep ( STIKES BALI )
2. Madya Sulisno, S.Kp, M.Kep ( STIKES Ngudi Waluyo )
3. Rika Sabri, S.Kp, M.Kep, Sp. KOM ( PSIK FK UNAND )

Bidang Kurikulum dan Kebijakan Pendidikan
Ketua : Kusnanto, S.Kp, M.Kes ( FIK – UNAIR )
Anggota : 1. Agus Santoso, S.Kp, M.Kep ( PSIK FK UNDIP )
2. Sari Fatimah, S.Kp, M.Kes ( FIK UNPAD )
3. Khudazi Aulawi, S.Kp, M.Kes ( PSIK FK UGM )

Bidang Penjaminan Mutu
Ketua : Tri Kurniati, S.Kp, M.Kep ( PSIK FKK UMJ )
Anggota : 1. Giyatmo, S.Kep, Ns. ( STIKES Muh. Gombong )
2. Enie Novietasari, S.Kp, MN ( FIK – UI )
3. Bambang Kuntarto, S.Kp, M.Kes ( STIKES Faletehan )

Bidang Pengembangan & Penelitian
Ketua : Helwiyah Ropi, S.Kp, MCPN ( FIK UNPAD )
Anggota : 1. Fitri Arofiati, S.Kep, Ns, MAN ( PSIK FK UMY )
2. Suprajitno, S.Kp, M.Kes ( STIKES Patria Husada Blitar )
3. Ahsan, S.Kp, M.Kes ( PSIK FK UNIBRAW )

Bidang Kerjasama dan Hubungan Luar Negeri
Ketua : La Ode J, Gaffar, S.Kp, MPH ( STIKES Muh. Banjarmasin )
1. Sri Werdati, SKM, M.Kes ( STIKES Ahmad Yani Yogya )
2. Agus Pairi, S.Kp, M.Kes ( STIKES Harapan Ibu )
3. Ery Khusnal, MNS (STIKES Aisyiah Yogya)

KETUA REGIONAL
Regional 1 ( Aceh, Sumut, Sumbar, Riau, Keppri ) : PSIK FK UNSYIAH Kuala
Regional 2 (Jambi, Bengkulu, Babel, Lampung, Sumsel ) : FIK UNPAD
Regional 3 (Banten, DKI Jakarta, Jabar) : FIK – UI
Regional 4 (Jateng, DIY) : PSIK FK UNDIP
Regional 5 (Jatim, Bali, NTB, NTT) : FIK – UNAIR
Regional 6 ( Kalimantan ) : STIKES Muh. Banjarmasin
Regional 7 (Sulawesi, Maluku, Papua) : PSIK FK UNHAS

Sumber : http://www.keperawatan.undip.ac.id/index.php?option=com_content&task=view&id=209&Itemid=1

RUA AIPNI 2

2009-11-15T06:05:00.000-08:00

Jogjakarta, 15 November 2009, RUA Aipni hari kedua mengagendakan Pemilihan kandidat ketua umum AIPNI untuk periode 2009-2013 di dapatkan 2 calon yaitu 1. Dewi Irawati,Phd, mendapatkan 16 suara dan Prof. Dra. Elyy Nurrachmah, S.Kp, M.App.Sc, DNSc., RN mendapatkan 32 Suara. Setelah kandidat dipilih, kemudian memberikan Pemaparan Visi serta Misi kepada peserta RUA AIPNI.

Berikutnya Pemilihan Ketua Umum AIPNI periode 2009-2013 dilaksanakan dengan sistem one man one vote untuk masing-masing keanggotaan AIPNI, dengan hasil Dewi Irawati, Phd mendapatkan suara sebanyak 28 dan Prof. Dra. Elyy Nurrachmah, S.Kp, M.App.Sc, DNSc., RN mendapatkan suara sebanyak 95, abstain 1 dengan demikian Ketua Sidang Rapat Umum Anggota menetapkan Ketua Umum terpilih dengan Surat Keputusan RUA ke3 No. 05/RUA/III/AIPNI/2009 untuk Periode 2009-2013 adalah Prof. Dra. Elyy Nurrachmah, S.Kp, M.App.Sc, DNSc., RN. untuk masa jabatan 4 tahun ditetapkan di Jogjakarta 15 November 2009

Selanjutnya sidang tertutup untuk melengkapi kepengurusan AIPNI periode 2009-2013 oleh ketua Umum terpilih bersama dengan beberapa perwakilan anggota yang disepakati antara pimpinan RUA dan Ketua Umum Terpilih.

RAPAT UMUM ANGGOTA ASOSIASI INSTITUSI PENDIDIKAN NERS INDONESIA

2009-11-15T05:11:00.000-08:00

Jogjakarta, 15 November 2009
Asosiasi institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) mulai hari sabtu menyelenggarakan Rapat Umum Anggota (RUA) AIPNI yang ke 3, dalam RUA kali ini dihadiri oleh 80 yang telah resmi menjadi anggota per 10 November 2009. Tema RUA di Yogyakarta yang diselenggarakan di Borobudur Room "Meningkatkan Profresionalisme Pendidikan Keperawatan untuk Menjamin Mutu Lulusan",

Acara dimulai dari hari sabtu jam 14.30 opening ceremony oleh Ketua AIPNI periode 2005-2009 Prof Elly Nurrachmah. dilanjutkan dengan Pleno Tata tertib, dan Pemilihan Pimpinan RUA. Laporan Pertanggungjawaban oleh Ketua AIPNI di sebutkan bahwa Perlunya kepengurusan yang solid dan mampu fokus pada kepentingan anggota melalui pemberdayaan Asosiai. Perencanaan program dilakukan melalui rapat pengurus yang berlangsung sebulan sekali. dan semua program disusun mengacu pada AD/ART meliputi keanggotaan, bidang kebijakan, pemberdayaan institusi, kerjasama dan hubungan luar negeri serta peningkatan kualitas pendidikan profesi.
di Bidang pengorganisasian seluruh kegiatan untuk kepentingan anggota dilakukan oleh badan pekerja, dari masing-masing institusi diberdayakan untuk terlibat secara bergiliran dan pengambilan keputusan dilakukan melalui rapat pengurus inti.
bidang kebijakan : ketentuan pelaksanaan program profesi dari akreditasi B menjadi C (PPNI + AIPNI), dan kebijakan internal seperti keutuhan program Ners untuk setiap institusi.
Pemberdayaan Institusi; Pembinaan institusi dilakukan tiap tahun, Pembinaan khusus institusi dengan magang staff untuk pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Pengembangan Course Study Guide, Asistensi persiapan Akreditasi (non Asesor)dan Borang Akreditasi.

Bidang Kerjasama dan Hubungan luar Negeri, dilakukan dengan PBRI Thailand antara lain Joint International Conference di Medan pada tahun 2007, BAngkok tahun 2008 dan Yogyakarta tahun 2009, Student and Staff Exchange di Stikes Bali 2008 dan beberapa institusi di Bangkok ke Bali 2008, Studi Banding ke Bangkok, Thailand, Melbourne Australia, China dan Hongkong, dan USA (di Maryland-U, CUA, Villanova-U, Drexel U CGFNS dan RS. mendatangkan Visitor Profesor untuk anggota AIPNI Dr. Laiad Jamjan (Thailand) 2005, Dr. E. McFarlane (USA)-2006, Dr.Greg Rickard (MoH NT)-2007, dan Dr. Di Brown (CDU)-2008.

Peningkatan Kualitas Pendidikan profesi; dilaksanakan Program Hibah Pengembangan Pendidikan Profesi (PHP3)-DIKTI 2008, dengan memfinaliasi KBK Sarjana keperawatan, Tracer Study untuk Stake Holder, Menginisiasi KBK Profesi NErs, Studi banding kurikulum dan implementasinya ke Filipina, menyusun pedoman kelayakan penyelenggaraan pendidikan keperawatan, menyusun naskah akademik RS Pendidikan bagi tenaga kesehatan. Higher Professional Education Quality (HPEQ) DIKTI 2009-2014 dengan meningkatkan program akreditasi pendidikan profesi, mengembangkan sistem sertifikasi nasional, untuk profesi keperawatan, PPNI dan AIPNI bersama-sama membagi area kegiatan dan saling membantu dan saat ini masih berlangsung berbagai pertemuan lokakarya dan rapat kerja, kegiatan lain yang telah dilakukan dengan melobi dan audiensi ke beberapa pihak yaitu: Departemen Kesehatan (Dirjen dan BPSDM) Departemen Pendidikan Nasional, Menteri Aparatur Negara, Kopertis, Terlibat beberapa kegiatan dengan Dit Bina Layanan Keperawatn Depkes; dan PERSI

Evaluasi dan Luaran; perbaharuan Profil Aipni, Kurikulum Sarjana Keperawatan, Naskah Akademik RS Pendidikan Profesi Kesehatan, Standar Kelayakan penyelenggaran Profesi, SK Dikti tentang pemutihan penyelenggaraan pendidikan Profesi (40 anggota) dan Persyaratan penyelenggaraan pendidikan profesi dan Akreditasi B menjadi C, Revisi kurikulum sarjana 2009, berbagai kebijakan internal asosiasi, Buku memorabilia kerjasama AIPNI-DIT AK DIKTI, menyelenggarakan International Conference tahunan, Rancangan AD-ART (revisi.

Program yang perlu ditindaklanjuti oleh kepengurusan baru adalah :
- Penerapan KBK Sarjana Keperawatan
- KBK Profesi Ners
- Usulan Sistem Penjenjangan Pendidikan Ners dan Pengakuan Pemerintah
- Kegiatan HPEQ-DIKTI
- Legitimasi DIKTI tentang Pedoman kelayakan Penyelenggaraan Pendidikan Profesi NErs
- Program Kerjasama dengan Institusi Thailand dan USA untuk SDM Dosen dan joint researh sebagai hasil studi banding ke USA dan Thailand.

PPNI ICN Workforce Forum-Asia Meeting

2009-11-06T14:37:00.000-08:00

PPNI have the honor to host-AWFF ICN (ICN Workforce Forum-Asia Meeting on 23-24 November 2009, and the AANA (Asian Alliance Nurses Associations) to be held in the form of a half-day seminar. AWFF ICN-is limited and closed meetings, AANA therefore conducted on the form of a seminar / talk show that allows more participants to interact with the Chairman of the Organization of Professional Nurses from 11 Countries of Asia (Hong Kong, Indonesia, Japan, Malaysia, Maucau, Mongolia, Philippines, Taiwan, Thailand, Singapore, and South Korea). For more information, contact the Secretariat of PP PPNI at 021-8315070 and 021-8315069.

Health and the Impact of Global Warming Sheraton Mustika Hotel Yogyakarta, 17 – 19 November 2009

2009-09-22T20:10:00.000-07:00

Millennium Development Goals (MDG) has been endorsed by World Health Organization (WHO) in 2000. It contains the universal framework for developing countries’ development. MDG consists of 8 goals: eradicate the extreme poverty and hunger, achieve universal primary education, promote gender equality and empower women, reduce child mortality, improve maternal health, combat IV/AIDS, malaria, and other diseases, ensure environmental sustainability and develop a global partnership for development. Apart from that progress, there are still some challenges particularly in health area. These challenges are believed as result of not only the MD Goals haven’t been achieved yet, but also as a result of Global Warming, particularly caused by human errors, lack of attention from authorities in each government, or lack of consideration in anticipating further problems. The first challenge is high number in HIV prevalence and the increasing number of people dying from AIDS. The second is high mortality of women due to complication of pregnancy and childbirth. Another important challenge is the nutrition problem related to high number of underweight children. Further, poverty due to jobless, unequal opportunity, reduce agriculture areas, unpredicted weather cycles are those among problems related to Global Warming. In order to overcome those challenges, one of the approaches to enhance multi professional collaboration. The Improvement of collaboration between health care professionals and other areas of related disciplines such as agriculture, women improvement, people welfare, geophysics and meteorology may enhance satisfaction among them and the community as a whole. In addition, other important challenge is issues on transcultural perspective of the community which has many influences in population activity daily living, has become one of the essential issues among professions nowadays. The role of health and other professional are to enabling community to improve or sustain their health status since many parties are still struggling with the contradictions of racism, oppression and ‘caring/curing’ that co-exists in a multicultural society.

The International Nursing Conference is an elaborated scientific forum that will discuss the domain of global impact on health and welfare of the population in transcultural perspectives. The scientific forum is conducted collaboratively between AINEC (the Association of Indonesian Nurse Education Centers), PBI (Praboromarajchanok Institute) and EDU (Edith Cowan University, Australia). This third international joint conference is organized by School of Nursing–Gadjah Mada University. The committee is proudly inviting researchers, educator and practitioners in health and other related areas to join and contribute in the discussion as well as to develop a multi professional collaboration by considering aspects on transcultural perspective. for full information go to AINEC

AMANDEMEN AD/ART AIPNI

2009-06-04T07:19:00.000-07:00

Jakarta, Hari ini 4 Juni 2009 Badan Pekerja AIPNI (Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia) melakukan kegiatan berupa Amandemen terhadap Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (AD/ART). Amandemen terhadap AD/ART dinilai sangat penting untuk kemajuan organisasi Pendidikan Profesi Ners di Indonesia.

Mengapa perlu di amandemen??? Hal ini tentu bisa kita lihat dari berbagai aspek, pasal yang dinilai kurang sesuai dan perlu segera diperbaiki, supaya manfaat organisasi ini bisa dirasakan oleh Anggotanya yang tersebar di seluruh Indonesia, dan proses dari keberlanjutan organiasi ini dapat berubah untuk menyesuaikan perkembangan pendidikan profesi.

AIPNI Konferensi Internasional Keperawatan

2009-03-29T15:15:00.000-07:00

AIPNI akan mengadakan kegiatan International Conference dengan tema Global Health in Transcultural Perspective kembali pada tahun 2009. Kegiatan ini akan berlangsung pada bulan 17 - 19 November di Sheraton Mustika Hotel Yogyakarta dengan penyelenggara dari PSIK FK Universitas Gadjah Mada. Kami sangat mengharapkan partisipasi dan peran serta seluruh masyarakat khususnya perawat, para pendidik dan pemerhati kesehatan dan mahasiswa.

Tujuan Deklarasi Milenium (MDG) telah didukung oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) pada tahun 2000. Berisi kerangka yang universal untuk negara-negara berkembang 'pembangunan. MDG yang telah menargetkan 2015 sebagai tanggal target untuk mencapai tujuan besar. MDG terdiri dari 8 tujuan: menghapuskan kemiskinan yang ekstrim dan kelaparan, mencapai pendidikan dasar universal, mempromosikan kesetaraan jender dan pemberdayaan perempuan, mengurangi angka kematian anak, meningkatkan kesehatan ibu, memerangi IV / AIDS, malaria, dan penyakit lainnya, menjamin kelestarian lingkungan dan mengembangkan kemitraan global untuk pembangunan.

Berdasarkan laporan yang telah dilakukan pada tahun 2007, ada beberapa daerah berlangsung di bidang kesehatan, yaitu: penurunan tingkat kematian anak dan TBC epidemi. Selain itu, terdapat perluasan malaria kontrol.
Selain itu kemajuan, masih ada beberapa tantangan khususnya dalam bidang kesehatan. Yang pertama tingginya angka prevalensi HIV dan meningkatkan jumlah orang mati dari AIDS. Alasan kedua adalah tingginya angka kematian perempuan akibat komplikasi dari kehamilan dan persalinan. Tantangan lain adalah masalah gizi yang berkaitan dengan tingginya angka di underweight anak.

Untuk mengatasi tantangan itu, salah satu pendekatan yang menerapkan kolaborasi multi profesional. Kolaborasi ini telah menjadi tantangan utama sejak mencapai tujuan memerlukan kerjasama diantara banyak profesional, seperti perawatan kesehatan selular, ekonom, environmentalist, dll. Peningkatan kerjasama antara kesehatan profesional meningkatkan kepuasan di antara mereka dan masyarakat sebagai klien. Pada akhirnya, kerjasama akan meningkatkan kualitas hidup masyarakat.

Kualitas hidup adalah sudut kesejahteraan dirasakan oleh seorang individu atau kelompok orang yang terdiri dari komponen fisik dan psikis. Aspek fisik yang mencakup hal-hal seperti kesehatan, gizi dan perlindungan terhadap rasa sakit dan penyakit. Yang meliputi aspek psikologis stres, khawatir, senang dan emosi positif atau negatif negara.

Tantangan lain adalah penting untuk mempertimbangkan dengan Transcultural perspektif masyarakat karena menjadi salah satu isu penting saat ini. Keuntungan yang Transcultural perspektif profesional di bidang kesehatan adalah untuk memudahkan peralihan baru dalam menerapkan nilai-nilai dan kepercayaan yang berkaitan dengan isu-isu pembangunan di bidang kesehatan kepada masyarakat. Artinya ahli kesehatan akan memungkinkan pelanggan mereka untuk meningkatkan atau mempertahankan kesehatan mereka karena kedua belah pihak yang berjuang dengan kontradiksi dari rasisme, penindasan dan 'merawat / kesembuhan' yang ada bersama dalam masyarakat multikultural.

Konferensi Internasional Keperawatan dijabarkan ilmiah adalah sebuah forum yang akan membicarakan domain global Transcultural dalam perspektif kesehatan. Ilmiah pertemuan ini akan melibatkan beberapa peneliti di bidang kesehatan. selengkapknya baca di sini AINEC

Penyelenggaran Program Pendidikan Ners Stikes Muhammadiyah Gombong

2009-03-29T14:53:00.000-07:00

Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Muhammdiyah Gombong mendapatkan legalisasi dari Dirjen Depdiknas RI dengan terbitnya Surat Ijin Penyelenggaraan Program Pendidikan Profesi Ners pada Perguruan Tinggi Nomor: 267/D/O/2008. Dengan terbinya surat ini merupakan bentuk kepercayaan dan pengakuan kualitas pendidikan profesi Ners Di Stikes Muhammdiyah Gombong. Kerjasama yang selama ini telah dibangun merupakan bentuk komiten dari semua pihak Civitas di Stikes Muhammadiyah Gombong. Dengan diberikannya kepercayaan ini maka upaya yang dilakukan oleh Stikes Muhammadiyah Gombong, Ketua Stikes H. Basirun, S.Pd, M.Kes menyatakan" Dalam rangka meningkatkan mutu pelayanan kepada masyarakat Stikes Muhammadiyah Gombong menerapkan Manajemen ISO 9001:2000 mulai 1 Juni 2009 dan hal ini merupakan satu-satunya Institusi Kesehatan yang pertama Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan di Indonesia yang menyelenggarakan managemen ISO. Oleh karena itu kami mohon dukungan dan doa restu dari semua pihak"...

KONFERENSI INTERNASIONAL: Training for Disaster Nursing

2009-02-24T04:21:00.000-08:00

Oleh Debie Dahlia
Tuesday, 17 February 2009 18:21
oleh Debie Dahlia, Penanggung Jawab Kegiatan Training

..sebuah upaya "bersahabat" dengan bencana...
Depok, 17-18 Februari 2009 (Selasa & Rabu), bertempat di Auditorium Ojo Radiat, Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia, Depok, UI bekerjasama dengan Kitasato University, Tokyo dan Tokyo Development Learning Centere, mengadakan kegiatan Pelatihan Keperawatan Bencana (International Training for Disaster Nursing). Pelatihan ini dilaksanakan melalui sistem satelit (teleconference) yang berlokasi di Universitas Indonesia, Tokyo Development Centre, WHO Kobe Center, World Bank Dili Center dan di-streaming oleh beberapa universitas di seluruh Indonesia yang memiliki fasilitas INHERENT & Global Development Learning Center (GDLN) seperti UNAIR, UNRI, UNHAS, UDAYANA, UNSYIAH , dll.

Nara sumber training ini berasal dari Hyogo Institute for Traumatic Stress, Disaster Medical Treatment Japan, Nippon Medical School Mushasikosugi Hospital, Japan Nurses Association, dan Faculty of Nursing Universitas Indonesia. Kegiatan ini juga akan mengundang pakar-pakar dari organisasi penanggulangan bencana seperti Badan Kordinasi Bencana Nasional, Ketua Persatuan Perawat Nasional Indonesia, Ketua Persatuan Perawat Gawat Darurat serta ahli bencana Jepang dari Kitasato University. Dalam kesempatan ini satu peserta yang ikut seminar dari Stikes Muhammadiyah Gombong Ibu Herniyatun, S.Kp, Sp.Mat yang sedang menempuh pembelajaran Klinik Aplikasi untuk keperawatan spesialis Maternitas di FIK UI sumber perawat online

REGIONALISASI PEMBINAAN ANGGOTA AIPNI

2009-02-24T03:24:00.000-08:00

Regionalisasi Pembinaan Keanggotaan AIPNI 4 Februari 2009, Untuk meningkatkan koordinasi anggota AIPNI di Indonesia maka pengurus pusat telah membentuk struktur pembina keanggataan AIPNI di Indonesia merujuk pada SK SURAT KEPUTUSAN PENGURUS ASOSIASI INSTITUSI PENDIDIKAN NERS INDONESIA NO. 03A/SK/AIPNI/IV/2008 TENTANG RALAT REGIONALISASI PEMBINAAN KEANGGOTAAN AIPNI, Untuk sepenuhnya Pembinaan AIPNI silahkah download disini http://www.aipni.org/

Stikes Mutiara Indonesia Berkungjung ke Stikes Muhammadiyah Gombong

2008-08-07T01:37:00.000-07:00

Stikes Mutiara Indonesia, berkunjung ke Stikes Muhammadiyah Gombong

Sambutan Ketua Stikes Muhammadiyah Gombong oleh Bp. Basirun, S.Pd, M.Kes disampaikan bahwa kita belum sepadan dengan apa yang sudah dilakukan oleh Stikes Mutiara Indonesia, kami hanya berupaya dengan semboyan hari ini harus lebih baik dari hari kemarin, dan hari besok harus lebih baik dari hari ini. Sehingga kami komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan Stikes Muhammadiyah Gombong

Maksud dan Tujuan Kunjungan Stikes Medan disampaikan oleh Ketua Stikes Mutiara Medan : Ibu Ivon bahwa : Kita merasa prihatin dengan kondisi perawat saat ini; dengan kondisi perawat yang kurang perhatian, oleh karena itu kita wajib bertanggungjawab terhadap perawat masa depan untuk berkualitas. Kunjungan Stikes Mutiara Indonesia Medan ini juga berkunjung ke Stikes Muhammadiyah Gombong merupakan referensi dari AIPNI (Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia).

Stikes Muhammadiyah Gombong dipaparkan oleh Giyatmo S. Kep Ns

dijelaskan Pendidikan Ners Stikes Muhammadiyah Gombong dengan Visi mewujudkan Perawat professional yang Islam berkualitas, siap kerja dan bersaing di Era Global.

Untuk mewujudkan Visi tersebut Stikes Muhammadiyah Gombong berusaha untuk melengkapi dengan fasilitas yang disediakan dengan cara:

1. Meningkatkan SDM yang ada

2. Meningkatkan fasilitas Stikes Muhammadiyah Gombong.

Dilanjutkan dengan pemaparan program Studi S1 Keperawatan oleh Sawiji, S.Kep Ns.

dengan bahas Inggrisnya yang kompeten beliau menyampaikan menambahkan dan menjelaskan dalam global Era : Kita Stikes Muhammadiyah Gombong untuk meningkatkan mutu. Kurikulum KBK Stikes Muhammadiyah Gombong telah dilaksanakan mulai tahun 2006.

Setelah menyelesaikan pendidikan di Stikes Muhammadiyah Gombong khususnya program Studi S1 Keperawatan diharapkan Lulusan mampu menggunakan bahasa Inggris, dengan diterapkan dalam setiap pembelajaran. Sehingga dimasa yang akan datang Lulusan mampu bersaing di Nasional dan International. Sambutan ketua Program Studi S1 Stikes Mutiara Indonesia Medan oleh Albert Situmorang berharap dimasa yang akan datang kita harus antisipasi kurikulum berbasis kompetensi, 1. Mindset semua harus berubah, 2. Sarana dan Prasarana "Hotspot dan Internet akan difasilitasi"

Kebijakan Pendidikan 30 Nopember 2005

2008-07-24T16:09:00.000-07:00

Kebijakan Pendidikan 30 Nopember 2005
1. Menteri Kesehatan RI Surat Keputusan Menteri Kesehatan RI Tentang Pedoman Penanggulangan Penyakit SARS dan Pedoman Tata Laksana Kasus SARS di Unit Pelayanan (Revisi, 5 April 2003)

2. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi No. 0931/D/T/2001 Tentang Persyaratan Menulis Artikel di Jurnal Ilmiah Terakreditasi untuk Ke-naikan Jabatan Dosen

3. Menteri Kesehatan RI 5 Maret 1999 Surat Keputusan Menteri Kesehatan RI No. 157/MENKES/SK/III/1999 tentang Peru-bahan Kedua Atas Peraturan Menteri Kesehatan No. 159b/MENKES/PER/III/1988 tentang Rumah Sakit

4. Menteri Pendidikan Nasional Salinan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 178/U/2001 tentang Gelar dan Lulusan Pergu-ruan Tinggi Tgl. 21 November 2001

5. Kep.Bag. Kepegawaian dan Tatalaksana Sekretariat Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi DepDikNas (BAN-PT)
SK No. 47/DIKTI/Kep/2003 tentang Komite Pen-didikan Kedokteran

6. DepDikNas Badan Penelitian dan Pengembangan
Rancangan Peraturan Pemerintah RI No … Tahun… Tentang Pendidikan Tinggi ( Jakarta, …. Desember 2003)

7. Asosiasi Pendidikan Tinggi Farmasi Indonesia
Surat No. 023/APTFI/II/2004 Tentang Usulan Perubahan Rencana Peraturan Pemerintah Ten-tang Pendidikan Profesi (Tgl. 3 Februari 2004)

dari AIPNI

Agenda AIPNI November 2008

2008-07-24T15:36:00.000-07:00

International Conference in Thailand11-13 Nopember 2008
AIPNI bekerjasama dengan The Consortium of Nursing and Public Health College mengadakan International Conference. Acara ini bertema : “Health and the Changing World" dan dilaksanakan pada tanggal 11 -13 Nopember 2008. Diharapkan partisipasi Institusi Pendidikan keperawatan dalam kegiatan tersebut sebagai pembicara dan mempresentasikan hasil penelitiannya.

Live in Educations

2008-07-24T02:25:00.001-07:00

Lives in Education

Study
Student Activities/Halls
Executive of organisations
Internship, Placements, Mentoship
Design, Music, Drama, Sport
Community Services/NGO
Visits to rural. Deprived Communities
International Exchange

for further information :

Dr. Iwan Darmawan Kunaefi

email: itdk@bdg.centrin.net.id atau itdkkunaefi@indonet.net.id

Prosedur Menjadi Anggota AIPNI

2008-07-24T02:25:00.000-07:00

Prosedur Menjadi Anggota AIPNIJuly 1, 2008

Untuk menjadi Anggota AIPNI silakan menghubungi sekretariat AIPNI.
Berikut langkah - langkah pendaftaran untuk menjadi anggota :1. Institusi calon anggota membuat surat permohonan, ditujukan kepada Ketua AIPNI dengan melampirkan : a. SK Ijin dari Depdiknas b. Profil institusi : · Struktur organisasi dan nama-nama pimpinan · Daftar nama dosen tetap dan ijazah serta kesediaan menjadi dosen tetap· Jumlah mahasiswa setiap angkatan · Kurikulum operasional (dalam bentuk sebaran semester) · Waktu perkuliahan · Fasilitas laboratorium, perpustakaan dan lahan praktek · Rencana pengembangan tenaga untuk mempersiapkan program profesi · Daftar kerjasama dengan institusi lain dan hal yang dikerjasamakan · Jika tidak memiliki RS sendiri, perlu melampirkan SK hubungan kerjasama dengan tatanan praktik 2. Pengurus AIPNI akan mempelajari dokumen, dan bila memenuhi syarat akan dijawab dengan melampirkan AD/ART 3. Setelah mempelajari AD/ART, institusi calon anggota mengirimkan surat pernyataan menyetujui AD/ART 4. Setelah semua persyaratan diterima,AIPNI akan mengajukan 2 orang pengurus untuk melakukan visitasi sebagai pembinaan awal bagi anggota baru. Biaya ditanggung oleh institusi yang dibina
5. AIPNI akan mengirimkan surat yang menyatakan diterima sebagai anggota AIPNI dan membayar iuran :

Iuran Pangkal : Rp. 3.000.000
Iuran Wajib : Rp. 2.000.000 per tahun
Jakarta, 1 Juli 2008

Sumber : http://www.aipni.org

Expectations ...

2008-07-24T02:20:00.000-07:00

Industrial VS Post Industrial

Industrial

Credential
Specialized skills
Planning & Expectation
Navigating the bureaucrazy

Post Industrial

Communications
Team-working
Human realations
Problem Solving
Risk-taking
Design & Innovations
Value, Etics

Working Modes

2008-07-24T01:59:00.000-07:00

Differenctiaon Industrial VS Post Industrial
Industrial

Division of labour
Individual tasks
Spesialist duties
Administrative Links
Credential-based appointments
Appraisal by seniorns

Post Industrial

Total solutions
Team work
Integrated expertise
Human Interactions
on-Demand just in time learning
360 degree apparisal
Communications
Brainstorming
E-mailing
SMS
Blogs
Seminars
Debates
Conferencing
Negotiations

Penyusunan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Semester Pertama

2008-07-23T17:29:00.000-07:00

Asosiasi Intitusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI) atau dikenal dengan nama The Association of Indonesian Ners Education Center (AINEC) pada bulan juli ini mengadakah pelatihan Penyusunan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Semester Pertama dan Penyusunan buku Kurikulum Inti yang dilaksakan pada:

Hari, tanggal : Rabu s.d Minggu, 23 s.d 27 Juli 2008
Waktu : 13.00 (23 Juli) s.d 12.00 (27 Juli 2008)
Tempat : Hotel HARRIS, Jln. Dr. Sahardjo No. 191 Jakarta Selatan.
Telp 021 8301754

Pelatihan KBK Keperawatan ini merupakan Angkatan ke-IV (Juli 2008) dan merupakan kerjasama AIPNI dengan Tim KBK Departemen Pendidikan Nasional. Latar belakang Pelatihan ini diadakan akan mulai diberlakukannya Kurikulum KBK pada tahun ajaran 2008/2009 untuk mahasiswa tingkat pertama.

pelatihan ini ditujukan pada anggota baru AIPNI tahun 2008. Pelatihan ini juga bisa diikuti oleh institusi non anggota AIPNI yang ingin berpartisipasi pada kegiatan tersebut. Untuk informasi lebih lanjut silakan menghubungi sekretariat AIPNI, Telp/Fax (021) 78886580 dengan Sdri. Erni.

Dalam kegiatan yang diselenggarakan selama 5 hari ini diikuti oleh Anggota AIPNI atau AINEC dan Non AIPNI. Pemrakarsa Kegiatan Penyusunan Kurikulum KBK :
1. FIK Universitas Indonesia
2. FIK Universitas Padjadjaran
3. PSIK FK Universitas Diponegoro
4. PSIK FK Airlangga
5. PSIK FK Brawijaya
6. PSIK FK Universitas Sumatra Utara
7. PSIK FK Universitas Andalas
8. PSIK FK Universitas Hasanudin
9. PSIK FK Universitas Syah Kuala
10. STIK St Carolus
11. PSIK FKK Universitas Muhammadiyah Jakarta
12. Stikes Ngudi Waluyo
13. PSIK FK Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
14. Stikes Faletehan
15. Stikes Mutiara Indonesia
16. Stikes Muhammadiyah Banjarmasin
17. Stikes Muhammadiyah Gombong Stikes Muh Gombong
18. Stikes Jend. Achmad Yani.

Adapun Peserta dari Kegiatan Pelatihan Kurikulum KBK Ke 4 ini
19. Stikes Harapan Ibu Jambi
20 Stikes Kendal